I punti di vista degli insegnanti in formazione sull’apprendimento online e le sue sfide nell’istruzione superiore

Perché imparare da casa continua a contare

Quando i campus chiudono a causa di una pandemia, di un terremoto o di un’altra crisi, le lezioni online possono mantenere attiva l’istruzione. Ma per i futuri insegnanti, imparare a insegnare è più che collegarsi a una videochiamata. Questo studio ha seguito studenti del corso di formazione in lingua inglese in un’università turca per vedere come anni di corsi online abbiano influenzato le loro opinioni su apprendimento, insegnamento ed equità, e cosa servirebbe davvero per rendere l’istruzione digitale efficace e sostenibile sul lungo periodo.

La vita tra aula e schermo

Gli studenti coinvolti avevano vissuto lunghi periodi di università completamente online durante la COVID-19 e di nuovo dopo un grande terremoto, per poi tornare in aula. Potevano confrontare chiaramente i due mondi. La maggior parte ha detto che l’apprendimento online è comodo: fa risparmiare tempo e denaro, riduce gli spostamenti e permette di partecipare quasi da ovunque. Alcuni apprezzavano la possibilità di rivedere le lezioni registrate quando erano pronti a concentrarsi. Allo stesso tempo, una larga maggioranza preferiva comunque essere in campus, descrivendo le lezioni in presenza come più sociali, vivaci e motivanti. Per loro, vedere l’insegnante, stabilire contatto visivo e condividere uno spazio con i compagni creava un senso di serietà e di appartenenza che una finestra sul computer non poteva eguagliare.

Lezioni che funzionano bene online e quelle che non lo fanno

Gli studenti insegnanti tracciavano una netta differenza tra tipi di corsi. Le materie più teoriche, come linguistica, letteratura o politiche dell’istruzione, erano ritenute adatte alle piattaforme online. Slide, letture e lezioni registrate potevano essere seguite da casa con poca perdita. Al contrario, i corsi pratici in cui si esercitano a insegnare, fanno presentazioni o mettono in scena attività di classe erano ampiamente considerati bisognosi di una stanza reale e di un pubblico dal vivo. Il micro-teaching via video rendeva difficile leggere i volti, usare il linguaggio del corpo o percepire se qualcuno stesse prestando attenzione. Molti ritenevano che la pratica in presenza costruisse la loro fiducia come futuri insegnanti, mentre la versione online attenuava queste esperienze fondamentali.

Muri invisibili a casa

Dietro lo schermo, non tutte le case offrivano le stesse opportunità di apprendimento. Alcuni studenti disponevano di stanze silenziose, buona connessione e dispositivi personali. Altri condividevano un unico computer con fratelli, affrontavano connessioni deboli o lottavano in spazi affollati e rumorosi dove i genitori lavoravano e i figli studiavano nello stesso tempo. I problemi tecnici interrompevano regolarmente la partecipazione alle lezioni in diretta. Questi problemi non erano solo fastidi; significavano lezioni perse, stress e un senso di ingiustizia. Gli studenti si preoccupavano anche dell’onestà negli esami online, ritenendo che il cheating fosse diffuso e che i voti spesso non riflettessero il reale impegno. Questo minava la fiducia nella valutazione digitale e alimentava la percezione che l’apprendimento online fosse meno serio e meno giusto rispetto a quello in aula.

Com’è insegnare attraverso una webcam

Poiché questi studenti si stavano formando come insegnanti, lo studio ha esplorato anche come si immaginavano nel ruolo di docente online. Quasi la metà ha detto che avrebbe preferito restare studente piuttosto che insegnare online, citando l’elevato carico di lavoro per preparare materiali digitali, la difficoltà a gestire classi silenziose o “invisibili” e la frustrazione di parlare a schermi vuoti. Alcuni hanno notato che anche i loro docenti hanno faticato all’inizio a usare le nuove piattaforme, con ricadute sulla qualità delle lezioni. Un gruppo più piccolo ha visto vantaggi nell’insegnamento online, come la possibilità di pianificare il percorso del corso, condividere risorse digitali ricche e raggiungere studenti in luoghi lontani. Molti hanno suggerito che sia docenti sia studenti necessitano di una migliore formazione sugli strumenti digitali, più supporto per i problemi tecnici e un uso più creativo di app interattive per rendere le sessioni online attive anziché passive.

Verso un’educazione online equa e duratura

Per un lettore non esperto, il messaggio principale è che l’università online non è semplicemente un’alternativa economica e “verde” alla vita di campus. Può offrire reali vantaggi in termini di flessibilità e accesso, ma solo se le basi sono garantite: internet stabile, dispositivi sufficienti e case che possano fungere anche da spazi di studio. Anche in questi casi, alcune delle parti più importanti dell’imparare a insegnare, come esercitarsi davanti a persone reali, restano difficili da ricreare su uno schermo. Gli autori sostengono che rendere l’apprendimento online veramente sostenibile richiederà più del nuovo software. Serviranno investimenti nelle infrastrutture, una riprogettazione attenta dei corsi, modalità di valutazione più eque e supporto continuo affinché docenti e appren¬denti possano prosperare, non solo sopravvivere, quando la classe si sposta online.

Citazione: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Parole chiave: apprendimento online, formazione degli insegnanti, coinvolgimento degli studenti, sfide dell’istruzione a distanza, istruzione superiore