Perspektywy przyszłych nauczycieli na nauczanie online i jego wyzwania w szkolnictwie wyższym

Dlaczego nauka z domu wciąż ma znaczenie

Gdy kampusy zamykają się z powodu pandemii, trzęsienia ziemi lub innego kryzysu, zajęcia online mogą utrzymać ciągłość nauczania. Dla przyszłych nauczycieli nauka, jak uczyć, to jednak coś więcej niż zalogowanie się do wideo rozmowy. W badaniu śledzono studentów kierunku nauczania języka angielskiego na tureckim uniwersytecie, aby zobaczyć, jak lata kursów online wpłynęły na ich poglądy na temat uczenia się, nauczania i sprawiedliwości oraz co faktycznie byłoby potrzebne, by edukacja cyfrowa działała dobrze i była trwała na dłuższą metę.

Życie między salą a ekranem

Studenci biorący udział w badaniu przebyli długie okresy pełnego nauczania online podczas COVID-19, ponownie po dużym trzęsieniu ziemi, a później wrócili do tradycyjnych zajęć. Mogli wyraźnie porównać oba światy. Większość wskazywała, że nauka online była wygodna: oszczędzała czas i pieniądze, eliminowała dojazdy i pozwalała uczestniczyć niemal z każdego miejsca. Niektórzy doceniali możliwość odtwarzania nagranych lekcji, gdy byli gotowi się skupić. Równocześnie znaczna większość wciąż wolała być na kampusie, opisując zajęcia stacjonarne jako bardziej społeczne, żywe i motywujące. Dla nich zobaczenie wykładowcy, kontakt wzrokowy i wspólne przebywanie w sali z kolegami tworzyło poczucie powagi i przynależności, którego nie zastąpiło okno laptopa.

Zajęcia, które dobrze działają online, i te, które nie

Studenci nauczycielstwa wyraźnie rozgraniczyli rodzaje kursów. Przedmioty teoretyczne, takie jak lingwistyka, literatura czy polityka oświatowa, uważane były za dobrze przystające do platform online. Slajdy, lektury i nagrane wykłady dało się przyswoić w domu z niewielką stratą. W przeciwieństwie do tego, przedmioty praktyczne, w których ćwiczyli prowadzenie zajęć, wygłaszali prezentacje czy odgrywali aktywności klasowe, były powszechnie postrzegane jako wymagające prawdziwej sali i żywej publiczności. Mikro-nauczanie przez wideo utrudniało odczytywanie mimiki, użycie mowy ciała czy wyczucie, czy ktoś w ogóle zwraca uwagę. Wielu uważało, że praktyka stacjonarna budowała ich pewność jako przyszłych nauczycieli, podczas gdy wersja online tę ważną część doświadczenia przytępiała.

Niewidzialne bariery w domu

Za ekranem nie wszystkie domy oferowały równe szanse na naukę. Niektórzy mieli spokojne pokoje, dobry internet i własne urządzenia. Inni dzielili jedno komputerze z rodzeństwem, zmagali się z słabym łączem lub uczyli się w zatłoczonych, hałaśliwych przestrzeniach, gdzie rodzice pracowali, a dzieci uczyły się jednocześnie. Problemy techniczne rutynowo odcinały studentów od sesji na żywo. Te problemy nie były tylko irytujące; oznaczały opuszczone lekcje, stres i poczucie niesprawiedliwości. Studenci obawiali się także o uczciwość egzaminów online, uważając, że oszustwa są powszechne i że oceny często nie odzwierciedlają rzeczywistego wysiłku. To podkopywało zaufanie do oceniania cyfrowego i potęgowało odczucie, że nauka online jest mniej poważna i mniej sprawiedliwa niż nauka w sali.

Jak to jest uczyć przez kamerkę

Ponieważ uczestnicy szkolili się na nauczycieli, badanie pytało też, jak wyobrażają sobie rolę instruktora online. Prawie połowa stwierdziła, że wolałaby pozostać uczniami niż prowadzić zajęcia online, wskazując na dużą pracochłonność przygotowywania materiałów cyfrowych, trudności z zarządzaniem cichą lub „niewidzialną” klasą oraz frustrację z mówienia do pustych ekranów. Niektórzy zauważyli, że nawet wykładowcy mieli na początku problemy z obsługą nowych platform, co obniżało jakość zajęć. Mniejsza grupa dostrzegała korzyści nauczania online, takie jak możliwość zaplanowania ścieżki kursu, udostępniania bogatych zasobów cyfrowych i docierania do studentów z odległych miejsc. Wielu sugerowało, że zarówno nauczyciele, jak i studenci potrzebują lepszego szkolenia w narzędziach cyfrowych, większego wsparcia technicznego oraz bardziej kreatywnego wykorzystania interaktywnych aplikacji, by sesje online były aktywne, a nie pasywne.

W stronę sprawiedliwej i trwałej edukacji online

Dla laika główny wniosek jest taki, że uniwersytet online nie jest po prostu tanim, „ekologicznym” zastępstwem życia kampusowego. Może przynieść realne korzyści w zakresie elastyczności i dostępu, ale tylko wtedy, gdy podstawy są zapewnione: stabilny internet, wystarczająca liczba urządzeń i domy, które mogą pełnić funkcję przestrzeni nauki. Nawet wtedy niektórych najważniejszych elementów nauki w zawodzie nauczyciela — jak ćwiczenie przed prawdziwymi ludźmi — trudno wiernie odtworzyć na ekranie. Autorzy argumentują, że uczynienie nauczania online naprawdę trwałym wymaga więcej niż nowego oprogramowania. Potrzebne są inwestycje w infrastrukturę, przemyślany redesign kursów, sprawiedliwsze sposoby oceniania oraz ciągłe wsparcie, aby i nauczyciele, i uczący się mogli rozkwitać, a nie tylko przetrwać, gdy zajęcia przenoszą się do sieci.

Cytowanie: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Słowa kluczowe: nauczanie online, kształcenie nauczycieli, zaangażowanie studentów, wyzwania edukacji na odległość, szkolnictwo wyższe