Förskollärarstudenter och blivande lärares syn på distansstudier och dess utmaningar inom högre utbildning

Varför hemmastudier fortfarande spelar roll

När campus stänger på grund av en pandemi, jordbävning eller annan kris kan onlinekurser hålla igång utbildningen. Men för framtida lärare handlar lärandet om mer än att logga in på ett videosamtal. Denna studie följde studenter i engelskundervisning vid ett turkiskt universitet för att se hur år av distanskurser påverkade deras syn på lärande, undervisning och rättvisa, och vad som verkligen krävs för att digital utbildning ska fungera väl och vara hållbar på lång sikt.

Liv mellan klassrummet och skärmen

Studenterna i denna studie hade upplevt långa perioder med helt onlinebaserad universitetsundervisning under COVID-19 och igen efter en stor jordbävning, för att senare återvända till vanliga klassrum. De kunde tydligt jämföra båda världarna. De flesta sade att distansstudier var praktiskt: det sparade tid och pengar, minskade pendling och gjorde det möjligt att delta från nästan var som helst. Vissa gillade att kunna spela upp inspelade lektioner när de var redo att koncentrera sig. Samtidigt föredrog en stor majoritet fortfarande att vara på campus och beskrev närundervisning som mer social, livfull och motiverande. För dem skapade att se läraren, ha ögonkontakt och dela rum med kurskamrater en känsla av allvar och tillhörighet som ett laptopfönster inte kunde ge.

Lektionen som fungerar bra online och den som inte gör det

Blivande lärare drog en tydlig gräns mellan typer av kurser. Teoritunga ämnen, som lingvistik, litteratur eller utbildningspolitik, uppfattades som väl lämpade för onlineplattformar. Bilder, läsningar och inspelade föreläsningar kunde bearbetas hemifrån med liten förlust. I kontrast sågs praktikbaserade kurser, där de övar på att undervisa, håller presentationer eller iscensätter klassrumsaktiviteter, i stor utsträckning kräva ett riktigt rum och en levande publik. Mikroundervisning via video gjorde det svårt att läsa ansiktsuttryck, använda kroppsspråk eller känna om någon uppmärksammade. Många kände att närundervisning byggde deras självförtroende som framtida lärare, medan den onlinebaserade varianten fördunklade dessa viktiga erfarenheter.

Osynliga väggar hemma

Bakom skärmen erbjöd inte alla hem lika förutsättningar för lärande. Vissa studenter hade lugna rum, bra internet och egna enheter. Andra delade en dator med syskon, hade svaga uppkopplingar eller kämpade i trånga, bullriga utrymmen där föräldrar arbetade och barn studerade samtidigt. Tekniska fel bröt rutinmässigt kontakten från livesessioner. Dessa problem var inte bara irriterande; de innebar missade lektioner, stress och en känsla av orättvisa. Studenter oroade sig också för ärligheten i onlineexamina, och trodde att fusk var vanligt och att betyg ofta inte speglade verklig ansträngning. Detta urholkade deras förtroende för digital bedömning och bidrog till känslan att distansstudier var mindre seriösa och mindre rättvisa än klassrumsundervisning.

Att undervisa genom en webbkamera — hur det känns

Eftersom dessa studenter utbildades till lärare undersökte studien också hur de föreställde sig rollen som onlineinstruktör. Nästan hälften sade att de hellre förblev studenter än undervisade online, och pekade på den stora arbetsbördan att förbereda digitalt material, svårigheten att hantera tysta eller osynliga klasser och frustrationen i att tala till tomma skärmar. Några noterade att även deras föreläsare först hade svårt att använda nya plattformar, vilket påverkade lektionernas kvalitet negativt. En mindre grupp såg fördelar med onlineundervisning, såsom att kunna planera kursens förlopp, dela rika digitala resurser och nå studenter på avlägsna platser. Många föreslog att både lärare och studenter behöver bättre utbildning i digitala verktyg, mer stöd för tekniska problem och mer kreativ användning av interaktiva appar för att få onlinelektioner att kännas aktiva snarare än passiva.

Mot rättvis och hållbar distansutbildning

För en lekman är huvudbudskapet att universitet online inte bara är ett billigt, miljövänligt substitut för campuslivet. Det kan erbjuda verkliga vinster i flexibilitet och tillgänglighet, men bara om grunderna finns på plats: stabilt internet, tillräckligt många enheter och hem som kan fungera som studierum. Även då är några av de viktigaste delarna av att lära sig undervisa — som att öva framför verkliga människor — svåra att återskapa på en skärm. Författarna argumenterar för att göra distansutbildning verkligt hållbar kräver mer än ny programvara. Det kräver investeringar i infrastruktur, omsorgsfull omformning av kurser, rättvisare sätt att pröva studenter och kontinuerligt stöd så att både lärare och studerande kan blomstra, inte bara klara sig, när klassrummet flyttar online.

Citering: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Nyckelord: distansundervisning, lärarutbildning, studentengagemang, utmaningar i distansutbildning, högre utbildning