Взгляды будущих учителей на онлайн-обучение и его проблемы в высшей школе

Почему обучение из дома по‑прежнему важно

Когда кампусы закрываются из‑за пандемии, землетрясения или другого кризиса, онлайн‑занятия позволяют образованию продолжаться. Но для будущих учителей обучение педагогике — это не просто вход в видеозвонок. В этом исследовании прослеживали студентов, обучающихся преподаванию английского в турецком университете, чтобы понять, как годы онлайн‑курсов повлияли на их представления об учёбе, преподавании и справедливости, а также что действительно нужно, чтобы цифровое образование работало качественно и могло быть устойчивым в долгосрочной перспективе.

Жизнь между аудиторией и экраном

Участники исследования пережили длительные периоды полностью онлайн‑обучения во время COVID‑19, затем снова после крупного землетрясения, а позже вернулись в обычные аудитории. Они могли ясно сравнивать оба мира. Большинство отмечало удобство онлайн‑обучения: экономию времени и денег, отсутствие поездок и возможность присутствовать практически из любого места. Некоторым нравилось, что можно пересмотреть записанные уроки, когда они готовы сосредоточиться. Вместе с тем подавляющее большинство по‑прежнему предпочитало кампус: очные занятия казались более социальными, оживлёнными и мотивирующими. Для них присутствие преподавателя, зрительный контакт и совместное пребывание с однокурсниками создавали ощущение серьёзности и причастности, которого окно ноутбука не могло заменить.

Какие занятия хорошо подходят для онлайн‑формата, а какие — нет

Студенты‑практиканты чётко разделяли типы курсов. Предметы, ориентированные на теорию — лингвистика, литература или образовательная политика — воспринимались как хорошо подходящие для онлайн‑платформ. Слайды, тексты и записанные лекции можно было усвоить из дома с минимальными потерями. Напротив, практикоориентированные курсы, где отрабатывают преподавание, делают презентации или инсценируют классные ситуации, большинство считало требующими реальной аудитории и живого присутствия. Микропреподавание по видео затрудняло чтение мимики, использование языка тела и ощущение того, кто на самом деле внимателен. Многие полагали, что очная практика развивает уверенность будущего учителя, тогда как онлайн‑вариант притуплял эти важные навыки.

Невидимые стены дома

За экраном не везде были равные условия для учёбы. У одних студентов были тихие комнаты, хороший интернет и личные устройства. Другие делили один компьютер с братьями и сёстрами, сталкивались с плохим соединением или учились в переполненных, шумных помещениях, где родители работали, а дети учились одновременно. Технические сбои регулярно отрезали студентов от живых занятий. Эти проблемы были не просто раздражающими; они означали пропущенные уроки, стресс и ощущение несправедливости. Студенты также беспокоились об честности онлайн‑экзаменов, считая, что мошенничество распространено и оценки часто не отражают реальных усилий. Это подрывало доверие к цифровой оценке и усиливало ощущение, что онлайн‑обучение менее серьёзно и менее справедливо, чем обучение в аудитории.

Каково это — преподавать через веб‑камеру

Поскольку эти студенты готовились стать учителями, исследование также спросило, как они представляют себя в роли онлайн‑преподавателя. Почти половина заявила, что предпочла бы оставаться студентами, а не вести занятия онлайн, указывая на большую нагрузку по подготовке цифровых материалов, сложность управления тихим или «невидимым» классом и раздражение от разговора с пустыми экранами. Некоторые отмечали, что даже их преподаватели сначала испытывали трудности с новыми платформами, что сказывалось на качестве уроков. Небольшая группа видела преимущества онлайн‑преподавания: возможность планировать учебный путь, делиться богатыми цифровыми ресурсами и охватывать студентов в отдалённых местах. Многие предлагали, что и учителям, и студентам нужна лучшая подготовка по цифровым инструментам, большая техническая поддержка и более творческое использование интерактивных приложений, чтобы онлайн‑занятия были активными, а не пассивными.

К справедливому и устойчивому онлайн‑образованию

Главное послание для неспециалиста — онлайн‑университет не просто дешёвая или экологичная замена кампусной жизни. Он может приносить реальную гибкость и расширять доступ, но только при наличии базовых условий: стабильного интернета, достаточного числа устройств и домов, которые могут служить учебной средой. Даже при этом некоторые ключевые составляющие обучения учителей, например практика перед реальными людьми, всё ещё трудно воспроизвести на экране. Авторы приходят к выводу, что для того чтобы онлайн‑обучение стало действительно устойчивым, нужны не только новые программы: потребуется инвестиции в инфраструктуру, продуманная переработка курсов, более справедливые способы оценки и постоянная поддержка, чтобы и преподаватели, и учащиеся могли не просто справляться, а развиваться, когда аудитория переходит в онлайн.

Цитирование: Aybek, S., Kaya, E. Pre-service teachers’ perspectives on online learning and its challenges in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 695 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07001-9

Ключевые слова: онлайн‑обучение, подготовка учителей, вовлечение студентов, проблемы дистанционного образования, высшее образование