Dziecięce zabieranie nagród zmienia się w zależności od eksperymentalnie manipulowanego względnego statusu

Dlaczego wybory dzieci dotyczące nagród mają znaczenie

Na placu zabaw i w klasie dzieci nieustannie decydują, jak dzielić się — lub zatrzymywać — zabawki, przekąski i nagrody. Te codzienne sytuacje odsłaniają, jak dzieci myślą o sprawiedliwości, władzy i przyjaźni. Badanie stawia proste, ale pouczające pytanie: kiedy dzieci mogą zabrać nagrody innemu dziecku, czy ma znaczenie, czy właśnie wygrały czy przegrały grę, oraz czy postrzegają siebie jako osobę o wyższym czy niższym statusie niż partner? Odpowiedzi rzucają światło na to, jak wcześnie dzieci zaczynają dostosowywać swoje zachowanie do pozycji społecznej i w jaki sposób chłopcy i dziewczynki mogą już inaczej poruszać się w kontekście statusu.

Gry, zwycięzcy i decyzja o „zabraniu”

Naukowcy pracowali z dziećmi w wieku 4–8 lat, które najpierw grały w internetową wersję klasycznej układanki „Gdzie jest Waldo?”. W jednym ustawieniu dzieci wierzyły, że konkurują na żywo z innym dzieckiem; w rzeczywistości grały przeciwko wcześniej nagranemu wideo zaprojektowanemu tak, by zawsze wygrywały lub zawsze przegrywały. To stworzyło wyraźne poczucie bycia „zwycięzcą” lub „przegranym”. Następnie dzieci zobaczyły na ekranie dwie nowe, nieznane rówieśnice lub rówieśników, każdy pokazany z taką samą liczbą żetonów nagród. Jeden z nich został opisany jako osoba, która wcześniej wygrała grę, a drugi jako ktoś, kto przegrał. Dziecko wybierało, z którym z tych dwóch rówieśników chce wejść w interakcję — a potem decydowało, ile z dziesięciu żetonów tego rówieśnika zabierze dla siebie, od zera do wszystkich dziesięciu.

Preferowanie zwycięzców i odczytywanie statusu

Większość dzieci, niezależnie od tego, czy właśnie wygrały, czy przegrały, wolała bawić się z rówieśnikiem opisywanym jako zwycięzca. Pytane o powód, wiele osób, które wybrały zwycięzcę, wskazało bezpośrednio na status, mówiąc na przykład, że rówieśnik „wygrał”. To pokazuje, że nawet małe dzieci nie tylko dostrzegają, kto ma wyższy status, lecz także aktywnie poszukują takich rówieśników. Kluczowe pytanie dotyczyło jednak tego, co zrobią, gdy będą mogły zabrać zasoby wybranemu partnerowi. Łącząc informację o tym, czy dziecko właśnie wygrało czy przegrało, z wyborem — poprzedniego zwycięzcy lub przegranego — badacze mogli zakwalifikować każde dziecko do relacji o wyższym, niższym lub równym statusie względem partnera.

Kto zabiera więcej od kogo?

Wyniki ujawniły uderzający wzorzec. Gdy dzieci znalazły się w pozycji niskiego statusu — przegrały wcześniej, a potem zdecydowały się zabrać od poprzedniego zwycięzcy — miały tendencję do zabierania dużo: średnio około 70% żetonów, znacznie powyżej równego podziału. Natomiast dzieci o wysokim statusie — te, które wygrały, a potem wybrały zabranie od poprzedniego przegranego — wykazywały zaskakującą powściągliwość, zabierając około połowy żetonów i nie różniąc się od równego podziału. Gdy dziecko i wybrany partner mieli równy status (obaj wcześniej wygrali lub obaj wcześniej przegrali), pojawiały się różnice związane z płcią. Chłopcy w parach o równym statusie zabierali wyraźnie więcej niż połowę żetonów, podczas gdy wybory dziewczynek skupiały się wokół równego podziału. Chłopcy częściej też tłumaczyli swoje decyzje chęcią posiadania większej ilości dla siebie, podczas gdy dziewczynki nie wykazały jednego dominującego typu wyjaśnienia.

Co się dzieje, gdy status nie jest społeczny?

Drugie badanie powtórzyło podstawowy projekt, ale usunęło poczucie rywalizacji z innym dzieckiem. Tym razem dzieci grały z zegarem: niektórym dano wystarczająco dużo czasu, by niezawodnie znaleźć Waldo; innym dano zbyt mało czasu i w związku z tym „nie udało się”. Następnie znowu zobaczyły dwie nowe osoby z równą liczbą żetonów, ale te osoby były teraz przedstawione tylko z imienia, bez wzmianki o wygranej czy przegranej. W tym scenariuszu dzieci średnio zabierały więcej niż połowę żetonów od wybranego rówieśnika, niezależnie od tego, czy właśnie odniosły sukces czy poniosły porażkę, oraz niezależnie od płci. Bez wyraźnej hierarchii społecznej między nimi a rówieśnikiem, sam sukces lub porażka nie kształtowały tego, ile zabierały.

Jak wczesny status społeczny i płeć kształtują zabieranie

Razem oba badania sugerują, że skłonność dzieci do zabierania innym jest kierowana mniej przez to, jak dobrze im poszło, a bardziej przez to, jak to osiągnięcie wpisuje się w relację społeczną. Gdy istnieje wyraźna różnica w hierarchii, dzieci o niższym statusie zabierają więcej, a dzieci o wyższym statusie zachowują się bardziej umiarkowanie. Gdy status jest równy i wyraźnie społeczny, zwłaszcza chłopcy wydają się bardziej skłonni zgarnąć większą część, podczas gdy dziewczynki skłaniają się ku sprawiedliwemu podziałowi zasobów. Te wczesno pojawiające się wzorce sugerują, że wrażliwość na hierarchię — i związane z płcią sposoby jej traktowania — rozwija się na długo przed okresem dojrzewania. Codzienne decyzje o tym, kto ile otrzyma nagród, to już momenty, w których dzieci poruszają się wśród statusu, sprawiedliwości i własnego miejsca wśród rówieśników.

Cytowanie: Berelejis, C., Ritov, O., Engelmann, J. et al. Children’s resource taking varies with experimentally manipulated relative status. Sci Rep 16, 11311 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-40976-8

Słowa kluczowe: status społeczny dziecka, alokacja zasobów, różnice płci, sprawiedliwość u dzieci, rywalizacja rówieśnicza