比较教育领域对虚拟现实的接受度：中非教师与学生的不同体验

为什么课堂中的虚拟现实很重要

想象通过进入一个虚拟实验室来安全地学习化学，或通过漫步于数字化古城来探索历史。本研究考察了中国和若干非洲国家的大学教师与学生在课堂上采用此类虚拟现实工具的准备程度，以及哪些个人与文化因素促成或阻碍了这种采用。

不同课堂，不同热情程度

研究者对来自中国和包括坦桑尼亚、埃塞俄比亚与肯尼亚在内的非洲国家的339名大学师生进行了调查。他们想了解人们认为虚拟现实有多有用、易用性如何、对使用它的情感态度以及尝试它的可能性。研究还比较了教师与学生的观点是否一致。总体上，非洲受访者对在教育中使用虚拟现实表现出比中国受访者更高的热情，而且两个地区的学生都比教师更开放。

信念如何塑造使用新工具的选择

为理解这些模式，作者采用了技术研究中广为使用的一个模型，该模型将人的信念与情感与其未来行为连接起来。根据这一观点，如果人们认为新工具能帮助他们更好地完成工作并且易于使用，他们更有可能尝试。这样的信念会影响总体态度，而态度又进而影响使用意图。研究分析表明，这一链条在虚拟现实课堂中成立：那些认为虚拟现实既有用又易用的人，对其的态度更积极，也更愿意尝试使用。

好奇与冒险精神的力量

研究的一个核心关注点是个人创新性，即人们在尝试新技术时的好奇与冒险程度。作者将这一特质既视为塑造人们对虚拟现实早期印象的起点，也视为调节这些印象转化为行动强度的因素。研究发现，更具创新性的人更可能认为虚拟现实有用且易用，并且报告了最强的使用意向。对于这些人来说，一旦他们对该技术形成了良好印象，就特别容易从兴趣走向计划使用。

文化、角色与支持系统都很重要

跨区域比较表明，接受度并非仅仅在设备更先进的地方更高。非洲受访者通常在传统教学资源上面临更大限制，可能将虚拟现实视为更大的进步，因此更为重视。同时，两地的教师都比学生更不容易接受。教师往往考虑虚拟现实与教学大纲的契合度、备课所需时间以及是否能获得培训与技术支持等问题。如果没有明确的示例和制度支持，即便对技术感兴趣的教师也可能犹豫是否在常规课程中引入它。

这些发现对未来学习的意义

简而言之，研究发现人们对新事物的开放性、他们日常的教学或学习角色以及当地的客观环境，共同决定了虚拟现实是否会成为高等教育的常态。学生，尤其是那些喜欢尝试新技术的人，对其充满热情。教师可以被说服采纳，但他们需要实用的帮助、合适的课程材料以及证明虚拟现实确实能提升学习效果而不仅仅是增加新奇感。理解这些人为因素可以帮助大学与决策者决定在哪些方面投资、如何设计培训，以及如何以真正丰富课堂体验的方式引入虚拟现实，而不是仅仅添加另一件小玩意。

引用: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

关键词: 教育中的虚拟现实, 技术接受, 高等教育, 跨文化比较, 师生态度