Сравнение принятия виртуальной реальности в образовании: разные опыты преподавателей и студентов в Китае и Африке

Почему виртуальная реальность в классах важна

Представьте, что вы изучаете химию, безопасно оказываясь внутри виртуальной лаборатории, или исследуете историю, прогуливаясь по цифровому древнему городу. Это исследование изучает, насколько готовы университетские преподаватели и студенты в Китае и нескольких африканских странах принять такие инструменты виртуальной реальности в своих аудиториях, а также какие личные и культурные факторы им этому способствуют или мешают.

Разные аудитории — разный уровень энтузиазма

Исследователи опросили 339 человек из университетов Китая и африканских стран, включая Танзанию, Эфиопию и Кению. Их интересовало, насколько люди считают виртуальную реальность полезной и простой в использовании, какие у них чувства по отношению к её применению и какова вероятность, что они попробуют её. Также сравнили преподавателей и студентов, чтобы выяснить, совпадают ли их взгляды. В целом африканские респонденты проявили больший энтузиазм к использованию виртуальной реальности в образовании, чем китайские, а студенты в обоих регионах были более открыты к ней, чем преподаватели.

Как убеждения формируют выбор новых инструментов

Чтобы объяснить эти закономерности, авторы использовали хорошо известную модель из исследований технологий, связывающую убеждения и чувства человека с его будущими действиями. Согласно этой модели, люди с большей вероятностью попробуют новый инструмент, если считают, что он поможет им работать лучше, и если ожидают, что им будет просто пользоваться. Эти убеждения затем формируют общее отношение, которое в свою очередь влияет на намерение использовать инструмент. Анализ показал, что эта цепочка справедлива и для виртуальной реальности в аудиториях: те, кто считал VR и полезной, и удобной, относились к ней более положительно и были более склонны её использовать.

Сила любознательности и склонности к новому

Центральное внимание в работе уделялось личной инновационности — тому, насколько люди любопытны и готовы пробовать новые технологии. Авторы рассматривали эту черту и как исходную характеристику, формирующую ранние впечатления о виртуальной реальности, и как фактор, который изменяет силу превращения этих впечатлений в действия. Они обнаружили, что более инновационно настроенные люди с большей вероятностью считали виртуальную реальность полезной и простой, а также сообщали о более сильном намерении её использовать. Для таких людей, когда формировались благоприятные впечатления о технологии, переход от интереса к планируемому использованию происходил особенно часто.

Важны культура, роль и системы поддержки

Сравнение между регионами показывает, что принятие не просто выше в местах с более продвинутым оборудованием. Африканские респонденты, которые часто сталкиваются с большими ограничениями в традиционных учебных ресурсах, могут видеть в виртуальной реальности более значительный шаг вперёд и потому придавать ей большую ценность. В то же время преподаватели в обоих регионах были менее склонны принимать VR, чем студенты. Преподаватели обычно учитывают такие вопросы, как соответствие VR учебной программе, сколько времени займёт подготовка занятий и получат ли они обучение и техническую поддержку. Без ясных примеров и институциональной поддержки даже преподаватели, которым технология интересна, могут колебаться, вводить ли её в обычные занятия.

Что означают результаты для будущего обучения

Проще говоря, исследование показывает, что открытость людей к новым идеям, их повседневная роль в обучении и местные обстоятельства вместе формируют, станет ли виртуальная реальность обычной частью высшего образования. Студенты, особенно любящие эксперименты с технологиями, рвутся её использовать. Преподавателей можно убедить, но им нужна практическая помощь, подходящие учебные материалы и доказательства того, что виртуальная реальность действительно улучшает обучение, а не просто добавляет новизну. Учет этих человеческих факторов может помочь университетам и политикам решить, куда инвестировать, как разрабатывать обучение и как вводить VR так, чтобы он действительно обогащал образовательный опыт, а не был просто ещё одним гаджетом.

Цитирование: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Ключевые слова: виртуальная реальность в образовании, принятие технологий, высшее образование, кросс-культурное сравнение, отношение преподавателей и студентов