Comparando a aceitação da realidade virtual na educação: as experiências divergentes de professores e estudantes na China e na África

Por que a realidade virtual em sala de aula importa

Imagine aprender química ao entrar com segurança em um laboratório virtual, ou explorar a história caminhando por uma cidade antiga digital. Este estudo investiga quão preparados professores universitários e estudantes na China e em vários países africanos estão para adotar essas ferramentas de realidade virtual em suas aulas, e quais fatores pessoais e culturais os ajudam ou os impedem.

Salas de aula diferentes, níveis diferentes de entusiasmo

Os pesquisadores pesquisaram 339 pessoas de universidades na China e em países africanos, incluindo Tanzânia, Etiópia e Quênia. Queriam saber quão útil e fácil as pessoas consideravam a realidade virtual, quão positivas eram suas atitudes em relação ao seu uso e quão propensas estavam a experimentá‑la. O estudo também comparou professores e estudantes para ver se suas opiniões coincidiam. Em geral, os entrevistados africanos mostraram maior entusiasmo pelo uso da realidade virtual na educação do que os entrevistados chineses, e os estudantes em ambas as regiões estavam mais receptivos do que os professores.

Como as crenças moldam a escolha de usar novas ferramentas

Para entender esses padrões, os autores utilizaram um modelo bem conhecido da pesquisa em tecnologia que relaciona as crenças e sentimentos de uma pessoa às suas ações futuras. Segundo essa perspectiva, as pessoas têm mais probabilidade de experimentar uma nova ferramenta se acreditarem que ela as ajudará a realizar um trabalho melhor e se esperarem que seja fácil de usar. Essas crenças alimentam então sua atitude geral, que por sua vez afeta se têm a intenção de usar a ferramenta. A análise do estudo mostrou que essa cadeia se confirma em salas de aula com realidade virtual: aqueles que viam a realidade virtual como útil e manejável sentiam‑se mais positivos em relação a ela e estavam mais dispostos a usá‑la.

O poder de ser curioso e aventureiro

Um foco central do trabalho foi a inovação pessoal, ou seja, o quanto as pessoas são curiosas e dispostas a experimentar novas tecnologias. Os autores trataram esse traço tanto como um ponto de partida que molda as primeiras impressões sobre a realidade virtual quanto como um fator que altera a intensidade com que essas impressões se transformam em ação. Eles descobriram que indivíduos mais inovadores tinham mais probabilidade de ver a realidade virtual como útil e fácil, e também relataram a intenção mais forte de usá‑la. Para essas pessoas, uma vez formadas boas impressões sobre a tecnologia, era especialmente provável que passassem do interesse ao uso planejado.

Cultura, papel e sistemas de apoio importam

A comparação entre regiões sugere que a aceitação não é simplesmente maior em locais com equipamentos mais avançados. Respondentes africanos, que frequentemente enfrentam maiores limitações em recursos tradicionais de ensino, podem enxergar a realidade virtual como um avanço mais significativo e, portanto, valorizá‑la mais. Ao mesmo tempo, professores em ambas as regiões foram menos receptivos do que estudantes. Professores tendem a avaliar questões como quão bem a realidade virtual se encaixa no currículo, quanto tempo leva para preparar as aulas e se receberão treinamento e suporte técnico. Sem exemplos claros e apoio institucional, mesmo professores que acham a tecnologia interessante podem hesitar em incorporá‑la às aulas regulares.

O que os achados significam para a aprendizagem futura

Em termos simples, o estudo conclui que a abertura das pessoas a novas ideias, seu papel diário de ensino ou aprendizagem e suas circunstâncias locais atuam em conjunto para moldar se a realidade virtual se tornará parte comum do ensino superior. Estudantes, especialmente aqueles que gostam de experimentar tecnologia, estão ansiosos para usá‑la. Professores podem ser conquistados, mas precisam de ajuda prática, materiais de curso adequados e provas de que a realidade virtual realmente melhora a aprendizagem em vez de apenas acrescentar novidade. Compreender esses fatores humanos pode orientar universidades e formuladores de políticas ao decidir onde investir, como desenhar treinamentos e como introduzir a realidade virtual de maneiras que realmente enriqueçam a experiência em sala de aula em vez de simplesmente adicionar mais um dispositivo.

Citação: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Palavras-chave: realidade virtual na educação, aceitação de tecnologia, ensino superior, comparação intercultural, atitudes de professores e estudantes