مقارنة قبول الواقع الافتراضي في التعليم: تجارب متباينة للمعلمين والطلاب في الصين وأفريقيا

لماذا يهم الواقع الافتراضي في الفصول الدراسية

تخيل تعلّم الكيمياء من خلال الدخول بأمان إلى مختبر افتراضي، أو استكشاف التاريخ بالمشي داخل مدينة قديمة رقمية. تنظر هذه الدراسة في مدى استعداد معلمي الجامعات وطلابها في الصين وعدة دول أفريقية لتبنّي مثل هذه أدوات الواقع الافتراضي في فصولهم الدراسية، وما هي العوامل الشخصية والثقافية التي تساعد أو تعيق ذلك.

فصول مختلفة، مستويات حماس متفاوتة

استطلع الباحثون آراء 339 شخصًا من جامعات في الصين ودول أفريقية تشمل تنزانيا وإثيوبيا وكينيا. أرادوا أن يعرفوا مدى تصور الناس لفائدة وسهولة استخدام الواقع الافتراضي، ومدى إيجابيتهم تجاه استخدامه واحتمال تجربته. كما قارنت الدراسة بين المعلمين والطلاب لمعرفة ما إذا كانت آراؤهم متوافقة. بشكل عام أظهر المستجيبون الأفارقة حماسًا أكبر لاستخدام الواقع الافتراضي في التعليم مقارنة بالمستجيبين الصينيين، وكان الطلاب في كلتا المنطقتين أكثر انفتاحًا عليه من المعلمين.

كيف تشكّل المعتقدات قرار استخدام أدوات جديدة

لفهم هذه الأنماط، استخدم المؤلفون نموذجًا معروفًا من أبحاث التكنولوجيا يربط بين معتقدات الشخص ومشاعره وسلوكه المستقبلي. وفقًا لهذا الإطار، يميل الناس إلى تجربة أداة جديدة إذا اعتقدوا أنها ستساعدهم على أداء عمل أفضل وإذا توقعوا أنها ستكون بسيطة في الاستخدام. تغذي هذه المعتقدات موقفهم العام، والذي بدوره يؤثر على نيتهم في الاستخدام. أظهرت تحليلات الدراسة أن هذا التسلسل ينطبق على فصول الواقع الافتراضي: أولئك الذين رأوا الواقع الافتراضي مفيدًا ويسهل إدارته شعروا بمزيد من الإيجابية تجاهه وكانوا أكثر استعدادًا لاستخدامه.

قوة الفضول وروح المغامرة

ركز العمل على الابتكارية الشخصية، أي مدى فضول الشخص واستعداده لتجربة تكنولوجيات جديدة. اعتبر المؤلفون هذه الصفة نقطة انطلاق تشكّل الانطباعات الأولى عن الواقع الافتراضي، وكذلك عاملًا يغيّر مدى تحول هذه الانطباعات إلى سلوك فعلي. وجدوا أن الأفراد الأكثر ابتكارًا كانوا أكثر ميلًا لرؤية الواقع الافتراضي كأمر مفيد وسهل، وكذلك أبلغوا عن أقوى نية لاستخدامه. بالنسبة لهؤلاء، بمجرد تكوين انطباعات جيدة عن التكنولوجيا، كانوا على الأرجح للتحول من الاهتمام إلى التخطيط لاستخدامها.

الثقافة والدور وأنظمة الدعم كلها مهمة

تشير المقارنة عبر المناطق إلى أن القبول ليس ببساطة أعلى في الأماكن التي تتمتع بمعدات أكثر تقدمًا. قد يرى المستجيبون الأفارقة، الذين غالبًا ما يواجهون قيودًا أكبر في موارد التعليم التقليدية، أن الواقع الافتراضي يمثل قفزة نوعية وبالتالي يقدّرونه أكثر. في الوقت نفسه، كان المعلمون في كلا المنطقتين أقل قبولًا منه من الطلاب. يميل المعلمون إلى موازنة قضايا مثل مدى ملاءمة الواقع الافتراضي للمقررات، وكم الوقت اللازم لإعداد الدروس، وما إذا كانوا سيتلقون تدريبًا ودعمًا فنيًا. بدون أمثلة واضحة ودعم مؤسسي، قد يتردد حتى المعلمون المهتمون بالتكنولوجيا في إدخالها إلى الحصص الاعتيادية.

ماذا تعني النتائج لمستقبل التعلم

بشكل وافر، توصلت الدراسة إلى أن انفتاح الأشخاص على الأفكار الجديدة، ودورهم اليومي في التدريس أو التعلّم وظروفهم المحلية كلها تتضافر لتشكّل ما إذا كان الواقع الافتراضي سيصبح جزءًا عاديًا من التعليم العالي. إن الطلاب، لا سيما الذين يستمتعون بتجربة التكنولوجيا، متحمسون لاستخدامه. يمكن كسب ثقة المعلمين، لكنهم يحتاجون إلى مساعدة عملية ومواد دراسية مناسبة وإثبات أن الواقع الافتراضي يحسّن التعلم بالفعل بدلًا من أن يكون مجرد عنصر جديد. إن فهم هذه العوامل البشرية يمكن أن يوجّه الجامعات وصانعي السياسات عند اتخاذ قرار بشأن أماكن الاستثمار، وكيفية تصميم التدريب وكيفية إدخال الواقع الافتراضي بطرائق تثري تجربة الفصل بدلًا من إضافة جهاز آخر فحسب.

الاستشهاد: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

الكلمات المفتاحية: الواقع الافتراضي في التعليم, قبول التكنولوجيا, التعليم العالي, مقارنة عابرة للثقافات, مواقف المعلمين والطلاب