Eğitimde sanal gerçekliğin kabulünü karşılaştırmak: Çin ve Afrika’daki öğretmenlerin ve öğrencilerin ayrışan deneyimleri

Sınıflarda sanal gerçeklik neden önemli

Kimyayı güvenli bir şekilde sanal bir laboratuvara girerek öğrenmeyi ya da tarihi dijital bir antik kenti gezerek keşfetmeyi hayal edin. Bu çalışma, Çin ve birkaç Afrika ülkesindeki üniversite öğretmenleri ile öğrencilerin dersliklerde bu tür sanal gerçeklik araçlarını benimsemeye ne kadar hazır olduklarını ve hangi kişisel ile kültürel faktörlerin bunu kolaylaştırıp engellediğini inceliyor.

Farklı sınıflar, farklı heves düzeyleri

Araştırmacılar, Tanzanya, Etiyopya ve Kenya dahil olmak üzere Çin ve bazı Afrika ülkelerindeki üniversitelerden 339 kişiyi anketledi. İnsanların sanal gerçekliği ne kadar yararlı ve kullanımı ne kadar kolay bulduklarını, onu kullanma konusundaki duygularının ne kadar olumlu olduğunu ve denemeye ne kadar istekli olduklarını öğrenmek istediler. Çalışma ayrıca öğretmenlerle öğrencileri karşılaştırarak görüşlerinin örtüşüp örtüşmediğini inceledi. Genel olarak, Afrikalı katılımcılar eğitimde sanal gerçekliği kullanma konusunda Çince katılımcılardan daha yüksek bir heyecan gösterdi ve her iki bölgede de öğrenciler öğretmenlere göre daha açık yaklaştı.

İnançlar yeni araçları kullanma tercihlerini nasıl şekillendirir

Bu desenleri anlamlandırmak için yazarlar, bir kişinin inanç ve duygularını gelecekteki davranışlarına bağlayan teknoloji araştırmalarından tanınmış bir modeli kullandılar. Bu görüşe göre insanlar, yeni bir aracın işleri daha iyi yapmalarına yardımcı olacağını ve kullanımı basit olacağını düşünürlerse onu deneme olasılıkları daha yüksek olur. Bu inançlar genel tutuma dönüşür ve bunun da aracı kullanma niyetini etkilediği varsayılır. Çalışmanın analizleri, bu zincirin sanal gerçeklik sınıflarında da geçerli olduğunu gösterdi: sanal gerçekliği hem faydalı hem de yönetilebilir görenler, ona daha olumlu baktı ve kullanmaya daha istekliydiler.

Meraklı ve maceracı olmanın gücü

Çalışmanın merkezi odak noktalarından biri kişisel yenilikçilikti; yani insanların yeni teknolojileri denemeye ne kadar meraklı ve maceracı yaklaştıkları. Yazarlar bu özelliği hem insanların sanal gerçeklikle ilgili ilk izlenimlerini şekillendiren bir başlangıç noktası hem de bu izlenimlerin eyleme dönüşme gücünü değiştiren bir etken olarak ele aldılar. Daha yenilikçi bireylerin sanal gerçekliği daha yararlı ve kolay olarak görme olasılıklarının daha yüksek olduğunu ve ayrıca kullanma niyetinin en güçlü olduğunu buldular. Bu kişiler için teknoloji hakkında olumlu izlenimler oluştuğunda, ilgiden planlı kullanıma geçiş özellikle güçlü oldu.

Kültür, rol ve destek sistemleri hepsi önemli

Bölgeler arası karşılaştırma, kabulün daha gelişmiş ekipmana sahip yerlerde otomatik olarak daha yüksek olmadığını gösteriyor. Geleneksel öğretim kaynaklarında daha fazla kısıtla karşılaşan Afrikalı katılımcılar, sanal gerçekliği daha büyük bir ilerleme olarak görebilir ve bu nedenle ona daha yüksek değer verebilir. Aynı zamanda, her iki bölgede de öğretmenler öğrencilerden daha az kabul gösterdi. Öğretmenler genellikle sanal gerçekliğin müfredata ne kadar uygun olduğu, ders hazırlamanın ne kadar zaman aldığı ve eğitim ile teknik destek alıp almayacakları gibi konuları tartma eğilimindedir. Açık örnekler ve kurumsal destek olmadan, teknoloji ilginç bulunsa bile öğretmenler düzenli sınıflara entegre etmekte tereddüt edebilirler.

Bulguların geleceğin öğrenimi için anlamı

Basitçe söylemek gerekirse, çalışma, insanların yeni fikirlere açıklığının, günlük öğretim veya öğrenim rollerinin ve yerel koşullarının birlikte sanal gerçekliğin yükseköğretimin normal bir parçası olup olmayacağını şekillendirdiğini buluyor. Özellikle teknolojiyle denemeyi seven öğrenciler bunu kullanmaya hevesli. Öğretmenler ise kazanılabilir; ancak pratik yardıma, uygun ders materyallerine ve sanal gerçekliğin gerçekten öğrenmeyi geliştirdiğine dair kanıtlara ihtiyaçları var; sadece yenilik katmamak için. Bu insan faktörlerini anlamak, üniversitelerin ve politika yapıcıların nereye yatırım yapacaklarına, nasıl eğitim tasarlayacaklarına ve sanal gerçekliği sınıf deneyimini gerçekten zenginleştirecek şekilde nasıl tanıtacaklarına rehberlik edebilir.

Atıf: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Anahtar kelimeler: eğitimde sanal gerçeklik, teknoloji kabulü, yükseköğretim, kültürlerarası karşılaştırma, öğretmen öğrenci tutumları