Comparación de la aceptación de la realidad virtual en la educación: las experiencias divergentes de profesores y estudiantes en China y África

Por qué importa la realidad virtual en las aulas

Imagínese aprender química entrando de forma segura en un laboratorio virtual, o explorar la historia recorriendo una ciudad antigua digital. Este estudio examina cuán preparados están los profesores universitarios y los estudiantes en China y en varios países africanos para adoptar esas herramientas de realidad virtual en sus aulas, y qué factores personales y culturales los impulsan o frenan.

Aulas distintas, niveles distintos de entusiasmo

Los investigadores encuestaron a 339 personas de universidades en China y en países africanos como Tanzania, Etiopía y Kenia. Querían saber cuán útil y fácil de usar percibían la realidad virtual, qué sentimientos positivos tenían hacia su uso y qué probabilidad había de que la probaran. El estudio también comparó a profesores y estudiantes para ver si sus opiniones coincidían. En general, los encuestados africanos mostraron mayor entusiasmo por usar la realidad virtual en la educación que los encuestados chinos, y los estudiantes en ambas regiones fueron más receptivos que los profesores.

Cómo las creencias moldean la elección de nuevas herramientas

Para entender estos patrones, los autores utilizaron un modelo bien conocido de la investigación sobre tecnología que vincula las creencias y los sentimientos de una persona con sus acciones futuras. Según esta perspectiva, las personas son más propensas a probar una herramienta nueva si creen que les ayudará a hacer mejor su trabajo y si esperan que sea sencilla de usar. Estas creencias alimentan entonces su actitud general, que a su vez afecta si tienen la intención de usar la herramienta. El análisis del estudio mostró que esta cadena se mantiene en las aulas de realidad virtual: quienes veían la realidad virtual como útil y manejable se sentían más positivos al respecto y estaban más dispuestos a usarla.

El poder de la curiosidad y el espíritu aventurero

Un foco central del trabajo fue la innovación personal, es decir, cuán curiosas y aventureras son las personas al probar nuevas tecnologías. Los autores trataron este rasgo tanto como un punto de partida que moldea las primeras impresiones sobre la realidad virtual como un factor que modifica la fuerza con que esas impresiones se traducen en acción. Encontraron que las personas más innovadoras eran más propensas a considerar la realidad virtual útil y fácil, y también reportaron la intención más fuerte de usarla. Para estas personas, una vez que formaban buenas impresiones de la tecnología, era especialmente probable que pasaran del interés al uso planeado.

La cultura, el rol y los sistemas de apoyo importan

La comparación entre regiones sugiere que la aceptación no depende únicamente de contar con equipos más avanzados. Los encuestados africanos, que a menudo enfrentan mayores limitaciones en los recursos de enseñanza tradicionales, pueden ver la realidad virtual como un avance mayor y, por tanto, valorarla más. Al mismo tiempo, los profesores en ambas regiones fueron menos receptivos que los estudiantes. Los docentes tienden a sopesar cuestiones como cuánto encaja la realidad virtual en su programa, cuánto tiempo requiere preparar las clases y si recibirán formación y soporte técnico. Sin ejemplos claros y respaldo institucional, incluso los profesores que encuentran la tecnología interesante pueden dudar en incorporarla a las clases habituales.

Qué significan los hallazgos para el aprendizaje futuro

En términos claros, el estudio concluye que la apertura a nuevas ideas, el rol cotidiano de enseñanza o aprendizaje y las circunstancias locales actúan conjuntamente para determinar si la realidad virtual se convierte en parte habitual de la educación superior. Los estudiantes, especialmente quienes disfrutan experimentando con la tecnología, están deseosos de usarla. Los profesores pueden convencerse, pero necesitan ayuda práctica, materiales de curso adecuados y pruebas de que la realidad virtual realmente mejora el aprendizaje en lugar de aportar solo novedad. Comprender estos factores humanos puede orientar a universidades y responsables de política sobre dónde invertir, cómo diseñar la formación y cómo introducir la realidad virtual de forma que enriquezca genuinamente la experiencia en el aula en vez de añadir otro dispositivo más.

Cita: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Palabras clave: realidad virtual en la educación, aceptación de la tecnología, educación superior, comparación intercultural, actitudes de profesores y estudiantes