Jämförelse av acceptans för virtuella verkligheter i utbildning: Lärarnas och studenternas skilda erfarenheter i Kina och Afrika

Varför virtuell verklighet i klassrummen spelar roll

Föreställ dig att lära dig kemi genom att tryggt stiga in i ett virtuellt laboratorium, eller utforska historia genom att vandra genom en digital antik stad. Denna studie undersöker hur beredda universitetslärare och studenter i Kina och flera afrikanska länder är att ta till sig sådana verktyg i klassrummen, och vilka personliga och kulturella faktorer som hjälper eller hindrar dem.

Olika klassrum, olika entusiasm

Forskarna genomförde en enkät bland 339 personer vid universitet i Kina och afrikanska länder inklusive Tanzania, Etiopien och Kenya. De ville veta hur användbar och enkel folk uppfattade virtuell verklighet vara, hur positiva deras känslor var inför att använda den och hur sannolikt det var att de skulle prova den. Studien jämförde också lärare och studenter för att se om deras uppfattningar stämde överens. Sammantaget visade afrikanska respondenter högre entusiasm för att använda virtuell verklighet i utbildning än kinesiska respondenter, och studenter i båda regionerna var mer öppna för den än lärare.

Hur föreställningar formar valet att använda nya verktyg

För att förstå dessa mönster använde författarna en välkänd modell från teknikforskning som kopplar en persons föreställningar och känslor till deras framtida handlingar. Enligt detta synsätt är människor mer benägna att prova ett nytt verktyg om de tror att det kommer att hjälpa dem göra ett bättre arbete och om de förväntar sig att det är lätt att använda. Dessa föreställningar påverkar sedan deras allmänna attityd, vilket i sin tur påverkar om de avser att använda verktyget. Studiens analys visade att denna kedja håller även i virtuella verklighetsklassrum: de som uppfattade virtuell verklighet som både hjälpsam och hanterbar kände sig mer positiva till den och var mer villiga att använda den.

Betydelsen av nyfikenhet och äventyrslystnad

Ett centralt fokus i arbetet var personlig nyskaparvilja, det vill säga hur nyfikna och äventyrliga människor är när det gäller att pröva ny teknik. Författarna behandlade denna egenskap både som en utgångspunkt som formar människors tidiga intryck av virtuell verklighet och som en faktor som förändrar hur starkt dessa intryck övergår i handling. De fann att mer innovativa individer var mer benägna att se virtuell verklighet som användbar och enkel, och rapporterade också den starkaste avsikten att använda den. För dessa personer, när de väl hade fått ett gott intryck av tekniken, var de särskilt benägna att gå från intresse till planerad användning.

Kultur, roll och stödsystem spelar alla roll

Jämförelsen mellan regioner antyder att acceptans inte enbart är högre där utrustningen är mer avancerad. Afrikanska respondenter, som ofta möter större begränsningar i traditionella undervisningsresurser, kan se virtuell verklighet som ett större framsteg och därför värdera det högre. Samtidigt var lärare i båda regionerna mindre accepterande än studenter. Lärare tenderar att väga in frågor som hur väl virtuell verklighet passar kursplanen, hur mycket tid det tar att förbereda lektioner och om de kommer att få utbildning och teknisk support. Utan tydliga exempel och institutionellt stöd kan även lärare som finner tekniken intressant tveka att införa den i ordinarie undervisning.

Vad fynden betyder för framtidens lärande

Enkelt uttryckt visar studien att människors öppenhet för nya idéer, deras dagliga roll som lärare eller student och deras lokala omständigheter tillsammans avgör om virtuell verklighet blir en vanlig del av högre utbildning. Studenter, särskilt de som gillar att experimentera med teknik, är ivriga att använda den. Lärare kan vinna förtroende, men de behöver praktisk hjälp, lämpligt kursmaterial och bevis på att virtuell verklighet verkligen förbättrar lärandet snarare än bara tillför nyhetsvärde. Att förstå dessa mänskliga faktorer kan vägleda universitet och beslutsfattare när de bestämmer var man ska investera, hur man utformar utbildning och hur man introducerar virtuell verklighet på sätt som verkligen berikar klassrumserfarenheten snarare än att bara lägga till en ny pryl.

Citering: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Nyckelord: virtuell verklighet i utbildning, teknikacceptans, högre utbildning, tvärkulturell jämförelse, lärare student attityder