Vergleich der Akzeptanz virtueller Realität in der Bildung: die unterschiedlichen Erfahrungen von Lehrkräften und Studierenden in China und Afrika

Warum virtuelle Realität im Unterricht wichtig ist

Stellen Sie sich vor, Chemie zu lernen, indem man sicher ein virtuelles Labor betritt, oder Geschichte zu erkunden, indem man durch eine digitale antike Stadt geht. Diese Studie untersucht, wie bereit Hochschullehrende und Studierende in China und mehreren afrikanischen Ländern sind, solche Virtual-Reality-Werkzeuge im Unterricht zu nutzen, und welche persönlichen sowie kulturellen Faktoren sie unterstützen oder behindern.

Unterschiedliche Klassen, unterschiedlicher Enthusiasmus

Die Forschenden befragten 339 Personen von Universitäten in China und afrikanischen Ländern wie Tansania, Äthiopien und Kenia. Sie wollten wissen, wie nützlich und einfach die Befragten virtuelle Realität einschätzten, wie positiv ihre Gefühle gegenüber der Nutzung waren und wie wahrscheinlich sie es hielten, sie auszuprobieren. Die Studie verglich außerdem Lehrkräfte und Studierende, um zu sehen, ob ihre Einschätzungen übereinstimmen. Insgesamt zeigten die afrikanischen Teilnehmenden eine größere Begeisterung für den Einsatz virtueller Realität in der Bildung als die chinesischen, und Studierende in beiden Regionen zeigten sich offener als Lehrkräfte.

Wie Überzeugungen die Wahl neuer Werkzeuge prägen

Um diese Muster zu erklären, nutzten die Autorinnen und Autoren ein bekanntes Modell aus der Technologieforschung, das die Überzeugungen und Gefühle einer Person mit ihrem zukünftigen Handeln verknüpft. Nach dieser Sichtweise probieren Menschen eher ein neues Werkzeug aus, wenn sie glauben, dass es ihre Leistung verbessert und wenn sie erwarten, dass es leicht zu bedienen ist. Diese Überzeugungen beeinflussen dann die allgemeine Einstellung, die wiederum die Absicht zur Nutzung beeinflusst. Die Analyse der Studie zeigte, dass diese Kette auch im Kontext virtueller Realität im Unterricht gilt: Wer VR sowohl als hilfreich als auch als handhabbar einschätzte, empfand eine positivere Einstellung und war eher bereit, sie zu nutzen.

Die Kraft von Neugier und Abenteuerlust

Ein zentraler Fokus der Arbeit war die persönliche Innovationsbereitschaft, also wie neugierig und experimentierfreudig Menschen im Umgang mit neuen Technologien sind. Die Autorinnen und Autoren betrachteten dieses Merkmal sowohl als Ausgangspunkt, der frühe Eindrücke von VR formt, als auch als Faktor, der beeinflusst, wie stark diese Eindrücke in tatsächliches Handeln münden. Sie fanden heraus, dass innovativere Personen eher dazu tendierten, virtuelle Realität als nützlich und einfach zu bewerten und zudem die stärkste Nutzungsabsicht angaben. Für diese Personen war es besonders wahrscheinlich, dass sie von Interesse zu geplanter Nutzung übergingen, sobald sie eine positive Einschätzung der Technologie gebildet hatten.

Kultur, Rolle und Unterstützungssysteme sind entscheidend

Der länderübergreifende Vergleich legt nahe, dass Akzeptanz nicht einfach dort höher ist, wo die Ausstattung fortgeschrittener ist. Afrikanische Teilnehmende, die häufig stärkere Einschränkungen bei traditionellen Lehrressourcen erfahren, könnten virtuelle Realität als größeren Fortschritt wahrnehmen und ihr daher mehr Wert beimessen. Gleichzeitig waren Lehrkräfte in beiden Regionen weniger aufgeschlossen als Studierende. Lehrende berücksichtigen oft, wie gut VR in ihren Lehrplan passt, wie viel Zeit die Unterrichtsvorbereitung erfordert und ob sie Schulungen und technischen Support erhalten. Ohne klare Beispiele und institutionelle Unterstützung zögern selbst Lehrkräfte, die die Technologie interessant finden, sie regelmäßig in den Unterricht einzubringen.

Was die Ergebnisse für zukünftiges Lernen bedeuten

Kurz gesagt zeigt die Studie, dass die Offenheit gegenüber neuen Ideen, die alltägliche Rolle als Lehrende oder Lernende und die lokalen Rahmenbedingungen gemeinsam beeinflussen, ob virtuelle Realität ein normaler Bestandteil der Hochschulbildung wird. Studierende, insbesondere diejenigen, die gern mit Technologie experimentieren, sind bestrebt, sie zu nutzen. Lehrkräfte lassen sich überzeugen, benötigen jedoch praktische Unterstützung, passende Unterrichtsmaterialien und Nachweise dafür, dass VR das Lernen wirklich verbessert und nicht nur einen Neuheitseffekt bietet. Das Verständnis dieser menschlichen Faktoren kann Hochschulen und politische Entscheidungsträger dabei leiten, wo sie investieren, wie sie Schulungen gestalten und wie sie virtuelle Realität so einführen, dass sie das Unterrichtserlebnis tatsächlich bereichert und nicht nur ein weiteres Gerät hinzufügt.

Zitation: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Schlüsselwörter: virtuelle Realität in der Bildung, Technologieakzeptanz, Hochschulbildung, kultureller Vergleich, Einstellungen von Lehrkräften und Studierenden