Porównanie akceptacji wirtualnej rzeczywistości w edukacji: odmienne doświadczenia nauczycieli i studentów w Chinach i Afryce

Dlaczego wirtualna rzeczywistość w klasach ma znaczenie

Wyobraź sobie naukę chemii poprzez bezpieczne wejście do wirtualnego laboratorium albo poznawanie historii, spacerując po cyfrowym mieście z przeszłości. Badanie analizuje, jak gotowi są wykładowcy i studenci uniwersytetów w Chinach oraz w kilku krajach afrykańskich, by wdrażać takie narzędzia VR w swoich salach wykładowych, oraz jakie czynniki osobiste i kulturowe im w tym pomagają lub przeszkadzają.

Różne klasy, różny poziom entuzjazmu

Badacze przeprowadzili ankietę wśród 339 osób z uniwersytetów w Chinach oraz w krajach afrykańskich, w tym Tanzanii, Etiopii i Kenii. Chcieli się dowiedzieć, jak użyteczna i prosta w obsłudze wydaje się ludziom wirtualna rzeczywistość, jak pozytywnie nastawieni są do jej używania i jak skłonni są jej spróbować. Porównali też nauczycieli ze studentami, aby sprawdzić, czy ich opinie się pokrywają. Ogólnie rzecz biorąc, respondenci z Afryki wykazywali większy entuzjazm wobec wykorzystania VR w edukacji niż respondenci z Chin, a studenci w obu regionach byli bardziej otwarci niż nauczyciele.

Jak przekonania kształtują decyzję o użyciu nowych narzędzi

Aby zrozumieć te wzorce, autorzy odwołali się do powszechnie znanego modelu z badań nad technologią, który łączy przekonania i uczucia danej osoby z jej przyszłymi działaniami. Zgodnie z tym modelem ludzie chętniej wypróbują nowe narzędzie, jeśli uważają, że pomoże im w pracy i że będzie proste w użyciu. Te przekonania wpływają potem na ogólną postawę, a ona z kolei kształtuje zamiar użycia. Analiza badania wykazała, że ten ciąg zależności potwierdza się w kontekście klas z VR: osoby, które postrzegały VR jako pomocne i łatwe, miały bardziej pozytywne nastawienie i były bardziej skłonne do jego użycia.

Moc ciekawości i skłonności do eksperymentowania

Głównym elementem pracy była innowacyjność osobista — czyli jak bardzo dana osoba jest ciekawa i chętna do eksperymentowania z nowymi technologiami. Autorzy potraktowali tę cechę zarówno jako punkt wyjścia kształtujący wczesne wrażenia z VR, jak i jako czynnik modyfikujący, jak silnie te wrażenia przekładają się na działanie. Stwierdzili, że osoby bardziej innowacyjne częściej postrzegały VR jako użyteczną i prostą w obsłudze oraz deklarowały najmocniejszy zamiar jej użycia. Dla tych osób, gdy tylko wyrobiły sobie pozytywne wrażenie o technologii, szczególnie chętnie przechodziły od zainteresowania do planowanego wykorzystania.

Kultura, rola i systemy wsparcia mają znaczenie

Porównanie między regionami sugeruje, że akceptacja nie jest prosto związana z dostępnością zaawansowanego sprzętu. Respondenci z Afryki, którzy często mają większe ograniczenia w tradycyjnych zasobach dydaktycznych, mogą postrzegać VR jako większy krok naprzód i dlatego bardziej go doceniać. Równocześnie nauczyciele w obu regionach byli mniej skłonni do akceptacji niż studenci. Nauczyciele zwykle biorą pod uwagę kwestie takie jak dopasowanie VR do programu nauczania, czas potrzebny na przygotowanie zajęć oraz dostęp do szkoleń i wsparcia technicznego. Bez jasnych przykładów i instytucjonalnego poparcia nawet nauczyciele zainteresowani technologią mogą wahać się przed wprowadzeniem jej na regularne zajęcia.

Co wyniki oznaczają dla przyszłej edukacji

Mówiąc wprost, badanie wykazuje, że otwartość na nowe pomysły, codzienna rola w nauczaniu lub uczeniu się oraz lokalne warunki współdziałają i kształtują, czy VR stanie się normalną częścią szkolnictwa wyższego. Studenci, zwłaszcza ci lubiący eksperymentować z technologią, chętnie jej używają. Nauczycieli można przekonać, lecz potrzebują praktycznej pomocy, odpowiednich materiałów kursowych i dowodów, że VR rzeczywiście poprawia uczenie się, a nie tylko dodaje nowości. Zrozumienie tych czynników ludzkich może pomóc uczelniom i decydentom w wyborze inwestycji, projektowaniu szkoleń i wprowadzaniu VR w sposób, który naprawdę wzbogaca doświadczenie dydaktyczne, zamiast jedynie dorzucać kolejne gadżety.

Cytowanie: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Słowa kluczowe: wirtualna rzeczywistość w edukacji, akceptacja technologii, szkolnictwo wyższe, porównanie międzykulturowe, postawy nauczycieli i studentów