Comparer l’acceptation de la réalité virtuelle dans l’éducation : les expériences divergentes des enseignants et des étudiants en Chine et en Afrique

Pourquoi la réalité virtuelle en classe compte

Imaginez apprendre la chimie en entrant en toute sécurité dans un laboratoire virtuel, ou explorer l’histoire en parcourant une ville ancienne numérique. Cette étude examine dans quelle mesure les enseignants et les étudiants universitaires en Chine et dans plusieurs pays africains sont prêts à adopter de tels outils de réalité virtuelle en classe, et quels facteurs personnels et culturels les favorisent ou les freinent.

Des classes différentes, des niveaux d’enthousiasme différents

Les chercheurs ont interrogé 339 personnes d’universités en Chine et dans des pays africains dont la Tanzanie, l’Éthiopie et le Kenya. Ils voulaient savoir dans quelle mesure les répondants jugeaient la réalité virtuelle utile et facile à utiliser, quelle était leur attitude envers son usage et quelle était leur probabilité de l’essayer. L’étude a aussi comparé enseignants et étudiants pour voir si leurs points de vue coïncidaient. Globalement, les répondants africains ont montré un enthousiasme plus marqué pour l’utilisation de la réalité virtuelle en éducation que les répondants chinois, et les étudiants des deux régions se sont révélés plus ouverts que les enseignants.

Comment les croyances façonnent le choix d’utiliser de nouveaux outils

Pour interpréter ces tendances, les auteurs ont utilisé un modèle bien connu de la recherche sur les technologies qui relie les croyances et les sentiments d’une personne à ses actions futures. Selon ce modèle, les individus sont plus susceptibles d’essayer un nouvel outil s’ils pensent qu’il les aidera à mieux travailler et s’ils s’attendent à ce qu’il soit simple d’utilisation. Ces croyances alimentent ensuite leur attitude générale, qui influence à son tour l’intention d’utiliser l’outil. L’analyse de l’étude montre que cette chaîne se vérifie dans les contextes de réalité virtuelle : ceux qui percevaient la réalité virtuelle comme à la fois utile et maniable avaient une attitude plus positive et étaient plus disposés à l’utiliser.

Le pouvoir de la curiosité et de l’esprit d’aventure

Un point central du travail est l’innovation personnelle, c’est‑à‑dire la curiosité et l’audace d’une personne à essayer de nouvelles technologies. Les auteurs ont considéré ce trait à la fois comme un point de départ qui façonne les premières impressions de la réalité virtuelle et comme un facteur modulant la force avec laquelle ces impressions se traduisent en actions. Ils ont constaté que les individus plus innovants étaient plus susceptibles de considérer la réalité virtuelle comme utile et facile, et déclaraient également l’intention la plus forte de l’utiliser. Pour ces personnes, une fois de bonnes impressions formées, la transition de l’intérêt à l’usage planifié était particulièrement probable.

Culture, rôle et systèmes de soutien : autant de facteurs importants

La comparaison interrégionale suggère que l’acceptation ne dépend pas simplement d’un accès à un équipement plus avancé. Les répondants africains, qui font souvent face à des limites plus fortes dans les ressources d’enseignement traditionnelles, peuvent percevoir la réalité virtuelle comme un progrès plus important et donc mieux l’apprécier. Parallèlement, les enseignants des deux régions étaient moins réceptifs que les étudiants. Les enseignants prennent en compte des enjeux tels que l’adaptation de la réalité virtuelle à leur programme, le temps requis pour préparer les cours et la disponibilité de formation et de support technique. Sans exemples concrets et soutien institutionnel, même des enseignants intéressés par la technologie peuvent hésiter à l’intégrer à l’enseignement régulier.

Ce que signifient les résultats pour l’apprentissage futur

Concrètement, l’étude montre que l’ouverture aux nouvelles idées, le rôle quotidien d’enseignement ou d’apprentissage et les circonstances locales interagissent pour déterminer si la réalité virtuelle devient une composante normale de l’enseignement supérieur. Les étudiants, en particulier ceux qui aiment expérimenter avec la technologie, sont avides de l’utiliser. On peut convaincre les enseignants, mais ils ont besoin d’un accompagnement pratique, de ressources pédagogiques adaptées et de preuves que la réalité virtuelle améliore réellement l’apprentissage plutôt que de n’ajouter qu’une nouveauté. Comprendre ces facteurs humains peut guider les universités et les décideurs pour choisir où investir, comment concevoir la formation et comment introduire la réalité virtuelle de façon à enrichir véritablement l’expérience en classe plutôt que d’ajouter un gadget de plus.

Citation: Ji, Y., Indieka, A.S., Sun, L. et al. Comparing virtual reality acceptance in education: the divergent experiences of teachers and students in China and Africa. Humanit Soc Sci Commun 13, 728 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07158-3

Mots-clés: réalité virtuelle dans l’éducation, acceptation des technologies, enseignement supérieur, comparaison interculturelle, attitudes enseignants étudiants