非正式环境中的科学学习理论：概念综述

课堂之外的科学学习

我们对世界的大部分认识并不是在学校课桌上形成的。它在参观动物园、漫步公园、探索博物馆或只是走在城市街道时逐步展开。本文综述了在这些日常场所中科学学习如何发生，并解释了如何有意塑造公共空间以激发好奇心、加深理解并支持更可持续的共处方式。

日常场所作为学习景观

论文首先拓宽了我们对科学学习发生地点的概念。超出正式课程之外，人们在博物馆、水族馆、植物园、考古遗址、自然保护区和城市公园中习得科学观念。这些“博物场所”不仅是物件的存放处；它们是经过精心布置的环境，以邀请参观者更仔细地观察、好奇和反思的方式呈现自然与文化。通过展陈、步道和互动设施，这些场所充当专家知识与公众之间的中介，微妙地鼓励以新的方式看待动物、景观和人类历史。

超越正式–非正式的二分

传统分类把学习划分为正式（学校）、非正式（组织性但在学校之外）和日常（生活中）的三类。作者认为这种三分法过于僵化。实际上，人们在日常中穿行于相互重叠的“活动语境”：家庭、工作、闲暇、数字空间和公共环境。在每一种语境中，既有刻意的也有无意识的学习发生。一次博物馆参观的体验可能部分由教育者规划，但仍受参观者自身好奇心和社交互动驱动。把学习视为以语境为基础的连续体，有助于研究者和设计者关注时间、地点与社会关系如何塑造参观者实际带走的理解。

关于校外学习的十三种思路

文章的核心是一张由十三种理论视角组成的地图，用以解释非正式场域中科学学习如何展开。一组视角强调场所：情境学习关注物理环境如何与参观者的动机和社会背景相互作用；环境解说强调在公园和遗产地进行引导式相遇以培养欣赏与保护意识；基于地点的教育把当地环境变成解决社区问题的实验室；“第三空间”理念考察融合学校知识与日常生活的混合区。这些方法把景观、建筑和文物视为学习的主动成分，而非中性的背景。

第二组以人为中心。关于兴趣发展的观点描述了瞬时好奇如何在长期支持下成长为持续的热情。基于身份的视角探讨参观者带着如探险者、家长或爱好者等角色来访，这些角色影响他们在参观中注意和重视的内容。体验式学习方法强调具体体验、反思、情感和身体参与的力量，认为与展品或自然的有意义相遇可以转变人们的思维、情感和行动。

通过文化、对话与行走进行学习

第三组视角聚焦于文化与社会关系。实践共同体与社会学习的理念考察人们如何通过参与共享活动、观察他人并逐步担任更核心的角色来习得科学思维方式。家庭式、对话式和叙事性学习视角强调谈话——提问、讲故事、与既有经验比较——本身就是一种学习，尤其适用于博物馆中的多代同堂群体。最后，植根于原住民世界观的“行走教学法”显示，通过行走于土地、解读环境中的微妙迹象以及围绕所见讲述故事，人们被编织进超越人类的共同体，并培养对当地生态系统的关怀。

将城市设计为日常的科学课堂

将这些视角综合起来，文章总结认为校外的科学学习是体验性的、社会性的，并且与其环境密不可分。没有一种单一模型或方法适用于所有非正式场域；相反，当人、场所与文化被精心交织时，丰富的学习才会涌现。作者提出了实用建议：设计鼓励探索与对话的公共空间与展陈，与当地社区和环境解说者合作，支持家庭作为学习伙伴，并创造代际户外活动的机会，如散步和动手项目。从这个视角看，公园、博物馆、街道与花园可以组成一个城市学习网络，在各处遭遇科学，帮助城市成为更具包容性、知识性与环境意识的共同体。

引用: Valladares, L. Science learning theories in informal settings: a conceptual review. Humanit Soc Sci Commun 13, 424 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06496-6

关键词: 非正式科学学习, 博物馆与公共空间, 基于地点的教育, 家庭与社区学习, 行走的教学法