نظريات تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية: مراجعة مفاهيمية

تعلم العلوم خارج جدران الفصول الدراسية

معظم ما نتعلمه عن العالم لا يحدث على مكتب المدرسة. إنه يتكشف أثناء زيارة حدائق الحيوان، التجول في المتنزهات، استكشاف المتاحف، أو مجرد المشي في شوارع المدينة. تستعرض هذه المقالة كيف يحدث تعلم العلوم في هذه الأماكن اليومية وتوضح كيف يمكن تشكيل الأماكن العامة عن قصد لإثارة الفضول، وتعميق الفهم، ودعم سبل عيش أكثر استدامة معًا على كوكبنا.

الأماكن اليومية كمناظر للتعلم

تبدأ الورقة بتوسيع فكرتنا عن أماكن حدوث تعلم العلوم. بعيدًا عن الدروس الرسمية، يكتسب الناس أفكارًا علمية في المتاحف، الأحواض المائية، الحدائق النباتية، المواقع الأثرية، المحميات الطبيعية، والحدائق الحضرية. هذه المساحات «المتحفية» ليست مجرد مخازن للأشياء؛ بل هي بيئات مُرتبة بعناية تعرض مقتطفات من الطبيعة والثقافة بطرق تدعو الزوار إلى النظر بدقة، والتعجب، والتأمل. من خلال المعروضات، والمسارات، والميزات التفاعلية، تعمل هذه الأماكن كوسائط بين المعرفة الخبِرية والجمهور، وتشجع بشكل رقيق على طرق جديدة لرؤية الحيوانات، والمناظر الطبيعية، وتاريخ الإنسان.

تجاوز صندوق الرسمي–الغير رسمي

تقسم التصنيفات التقليدية التعلم إلى رسمي (المدرسة)، وغير رسمي (منظم لكنه خارج المدرسة) وغير الرسمي اليومي (الحياة اليومية). يجادل المؤلف بأن هذا التقسيم الثلاثي صار جامدًا للغاية. في الواقع، ينتقل الناس عبر «سياقات نشاط» متداخلة خلال يومهم: المنزل، العمل، الترفيه، الفراغات الرقمية، والبيئات العامة. في كل سياق يحدث تعلم متعمد وغير واعٍ على حد سواء. قد تكون تجارب زيارة المتحف مخططة جزئيًا من قبل المربّين لكنها تظل مدفوعة بفضول الزائر وتفاعلاته الاجتماعية. إن رؤية التعلم كطيف مستند إلى السياق تساعد الباحثين والمصممين على الانتباه إلى كيف تشكّل الزمان والمكان والعلاقات الاجتماعية ما يستخلصه الزوار بالفعل.

ثلاث عشرة طريقة للتفكير في التعلم خارج المدرسة

جوهر المقالة هو خريطة لثلاث عشرة منظورًا نظريًا تشرح كيف يتكشف تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية. تبرز مجموعة واحدة الأماكن: يركّز التعلم السياقي على كيفية تفاعل البيئة المادية مع دوافع الزوار وخلفياتهم الاجتماعية؛ تؤكد التفسيرات البيئية على المواجهات الموجهة مع المتنزهات ومواقع التراث التي تعزز التقدير والحماية؛ يحول التعليم القائم على المكان البيئات المحلية إلى مختبرات لحل مشكلات المجتمع؛ وتفحص أفكار «المكان الثالث» المناطق الهجينة التي تمزج بين معرفة المدرسة والحياة اليومية. تتعامل هذه المناهج مع المناظر، والمباني، والتحف ليس كخلفيات محايدة بل كمكونات فعّالة في التعلم.

تركز المجموعة الثانية على الأشخاص. تصف مناظير تطوير الاهتمام كيف يمكن للفضول اللحظي أن ينمو إلى شغف طويل الأمد عندما يُدعَم عبر الزمن. تستكشف وجهات النظر القائمة على الهوية كيف يصل الزوار حاملين أدوارًا—مثل المستكشف أو الوالد أو الهواية—التي تشكّل ما يلاحظونه ويقدّرونه خلال الزيارة. تؤكد مناهج التعلم الخبراتي على قوة التجارب الملموسة، والتأمل، والعاطفة، والمشاركة الجسدية، مجادلةً بأن اللقاءات ذات المغزى مع المعروضات أو الطبيعة يمكن أن تُحوّل كيف يفكر الناس ويشعرون ويتصرفون.

التعلم عبر الثقافة والمحادثة والمشي

تُركز المجموعة الثالثة من المنظورات على الثقافة والعلاقات الاجتماعية. تنظر أفكار المجتمعات الممارسة والتعلم الاجتماعي في كيفية اكتساب الناس طرق التفكير العلمية من خلال المشاركة في أنشطة مشتركة، وملاحظة الآخرين، وتدرّجهم إلى أدوار أكثر مركزية. تؤكد وجهات النظر حول تعلم الأسرة، والمحادثة، والسرد أن الكلام—الأسئلة، والقصص، والمقارنات مع تجارب سابقة—هو بحد ذاته شكل من أشكال التعلم، لا سيما للمجموعات متعددة الأجيال في المتاحف. أخيرًا، تُظهر «بيداغوجيا المشي»، المستندة إلى رؤى عالمية أصلية، كيف أن الحركة عبر الأرض، وقراءة الإشارات الدقيقة في البيئة، وسرد القصص عما يُرى، تُنسج الناس في مجتمعات تتجاوز البشري وتُزرع في رعاية الأنظمة البيئية المحلية.

تصميم المدن كفصول علمية يومية

بجمع هذه المنظورات، تختتم المقالة بأن تعلم العلوم خارج المدرسة هو تجربة حسية، واجتماعية، ولا ينفصل عن محيطه. لا يوجد نموذج أو طريقة واحدة تصلح لكل البيئات غير الرسمية؛ بدلاً من ذلك، يظهر التعلم الثري عندما تتداخل الناس والأماكن والثقافات بعناية. يقدم المؤلف اقتراحات عملية: صمم مساحات عامة ومعروضات تدعو إلى الاستكشاف والمحادثة، تعاون مع المجتمعات المحلية ومفسّري البيئة، دعم الأسر كشركاء في التعلم، وخلق فرص لأنشطة خارجية بين الأجيال مثل المشي والمشروعات العملية. في هذا التصور، يمكن أن تشكل الحدائق والمتاحف والشوارع والحدائق شبكة تعلم حضرية حيث يُلتقى بالعلم في كل مكان، مما يساعد المدن على أن تصبح مجتمعات أكثر شمولًا، ومعرفة، ووعيًا بيئيًا.

الاستشهاد: Valladares, L. Science learning theories in informal settings: a conceptual review. Humanit Soc Sci Commun 13, 424 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06496-6

الكلمات المفتاحية: تعلم العلوم غير الرسمي, المتاحف والأماكن العامة, التعليم القائم على المكان, تعلم الأسرة والمجتمع, بيداغوجيا المشي