Теории обучения науке в неформальной среде: концептуальный обзор

Изучение науки за пределами школьных стен

Большая часть того, что мы узнаём о мире, не происходит за школьной партой. Оно разворачивается во время посещения зоопарков, прогулок по паркам, исследований в музеях или просто при ходьбе по городским улицам. В этой статье рассматривается, как происходит изучение науки в этих повседневных местах, и объясняется, как общественные пространства можно целенаправленно формировать, чтобы вызывать любопытство, углублять понимание и поддерживать более устойчивые способы совместной жизни на нашей планете.

Повседневные места как обучающие ландшафты

Статья начинается с расширения представления о том, где происходит изучение науки. Помимо формальных уроков люди усваивают научные идеи в музеях, аквариумах, ботанических садах, археологических памятниках, природных резерватах и городских парках. Эти «музейные» пространства — не просто склады предметов; это тщательно организованные среды, которые представляют фрагменты природы и культуры таким образом, чтобы приглашать посетителей вглядеться, удивиться и поразмышлять. Через экспозиции, тропы и интерактивные элементы такие места выступают посредниками между экспертными знаниями и широкой публикой, тонко побуждая к новому восприятию животных, ландшафтов и истории человечества.

Вне рамок формального и неформального

Традиционные категории делят обучение на формальное (школа), неформальное (организованное вне школы) и повседневное (ежедневная жизнь). Автор утверждает, что это трёхчастное деление слишком жёсткое. На практике люди перемещаются по перекрывающимся «контекстам деятельности» в течение дня: дом, работа, отдых, цифровые пространства и общественные места. В каждом контексте происходят как намеренное, так и бессознательное обучение. Опыт посещения музея может быть отчасти запланирован педагогами, но при этом оставаться зависимым от любопытства и социальных взаимодействий самого посетителя. Восприятие обучения как континуума, основанного на контексте, помогает исследователям и проектировщикам обращать внимание на то, как время, место и социальные отношения формируют то, что посетители действительно уносят с собой.

Тринадцать способов думать об обучении вне школы

Ядро статьи — карта из тринадцати теоретических перспектив, объясняющих, как разворачивается научное обучение в неформальной обстановке. Одна группа выделяет места: контекстуальное обучение фокусируется на том, как физическое окружение взаимодействует с мотивациями и социальным фоном посетителей; интерпретация окружающей среды подчёркивает наставнические встречи в парках и на объектах наследия, которые способствуют признательности и охране; образование, связанное с местом, превращает локальные среды в лаборатории для решения общественных проблем; а идеи «третьего пространства» исследуют гибридные зоны, где школьные знания смешиваются с повседневной жизнью. Эти подходы рассматривают ландшафты, здания и артефакты не как нейтральный фон, а как активные компоненты обучения.

Вторая группа сосредоточена на людях. Перспективы развития интереса описывают, как мимолётное любопытство может перерасти в долгосрочную страсть при поддержке во времени. Подходы, ориентированные на идентичность, исследуют, как посетители приходят с определёнными ролями — например, исследователь, родитель или энтузиаст — которые формируют, на что они обращают внимание и что ценят во время визита. Опытные подходы к обучению подчёркивают силу конкретного опыта, рефлексии, эмоций и телесного вовлечения, утверждая, что значимые встречи с экспонатами или природой могут трансформировать то, как люди думают, чувствуют и действуют.

Обучение через культуру, беседу и прогулку

Третий набор перспектив фокусируется на культуре и социальных отношениях. Идеи сообществ практики и социального обучения рассматривают, как люди перенимают научные способы мышления, участвуя в совместных действиях, наблюдая за другими и постепенно занимая более центральные роли. Перспективы семейного, разговорного и нарративного обучения подчёркивают, что разговор — вопросы, истории, сравнения с прежним опытом — сам по себе является формой обучения, особенно для многопоколенных групп в музеях. Наконец, «педагогика прогулки», основанная на коренных мировоззрениях, показывает, как движение по земле, чтение тонких знаков в окружающей среде и рассказывание историй о увиденном вплетают людей в более-­чем-человеческие сообщества и взращивают заботу о локальных экосистемах.

Проектирование города как повседневной научной аудитории

Объединив эти перспективы, статья делает вывод, что научное обучение вне школы является опытным, социальным и неотделимым от окружения. Нет единой модели или метода, подходящего для всех неформальных мест; вместо этого богатое обучение возникает, когда люди, места и культуры аккуратно переплетены. Автор предлагает практические рекомендации: проектировать общественные пространства и экспозиции, которые приглашают к исследованию и разговору; сотрудничать с местными сообществами и интерпретаторами окружающей среды; поддерживать семьи как партнёров в обучении; и создавать возможности для межпоколенческих активностей на открытом воздухе, таких как прогулки и практические проекты. С этой точки зрения парки, музеи, улицы и сады могут образовывать городскую сеть обучения, где наука встречается повсюду, помогая городам становиться более инклюзивными, информированными и экологически сознательными сообществами.

Цитирование: Valladares, L. Science learning theories in informal settings: a conceptual review. Humanit Soc Sci Commun 13, 424 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06496-6

Ключевые слова: неформальное научное обучение, музеи и общественные пространства, образование, связанное с местом, семейное и общественное обучение, педагогика прогулки