Förbättra elevers attityder till konst och analytiska tänkandefärdigheter genom en metaversbaserad design‑thinking‑metod

Varför ett virtuellt konstrum spelar roll

Många barn lär sig om berömda målningar från platta bilder i läroböcker eller på klassrumsskärmar. Det kan visa hur ett konstverk ser ut, men låter sällan eleverna känna att de kliver in i scenen eller diskutera den på djupet med klasskamrater. Den här studien undersökte ett nytt sätt att undervisa i konstuppskattning som kombinerar virtuella världar med en steg‑för‑steg problemlösningsmetod. Målet var att se om detta tillvägagångssätt kunde hjälpa grundskoleelever att få större glädje av konst och tänka djupare om det de ser.

En ny typ av konstlektion

Forskarna utvecklade en undervisningsmetod kallad Meta‑DTAA, som för eleverna in i ett metaversum för konstuppskattning. I denna virtuella värld använder barnen huvudburna skärmar och digitala avatarer för att röra sig runt den berömda kinesiska rullmålningen "Along the River During the Qingming Festival." Istället för att passivt betrakta en reproduktion kan de flyga, teleportera och zooma in på olika delar av scenen. Samtidigt är lektionerna organiserade kring en design‑thinking‑ram som vägleder eleverna genom stadier som att lära känna konstnärens värld, definiera vad de vill utforska, generera idéer, skapa skriftliga kommentarer och slutligen dela och förfina dessa kommentarer tillsammans.

Lärande genom gemensam utforskning

I Meta‑DTAA‑lektionerna är kärnan i upplevelsen "ideate"‑fasen, när lärare och elever går in i den virtuella miljön tillsammans. Där följer barnen ett enkelt frågemönster — vem, vad, när, var, varför, hur och hur mycket — för att granska konstverket från helhetslayout ner till små detaljer. De kan cirkla in områden av målningen med virtuella penslar, röra sig för att se scenen från många vinklar och reagera på vad de lägger märke till i realtid. Läraren kan följa elevernas rörelser, ansluta till deras utforskningar och svara omedelbart på frågor. Senare återvänder alla till det verkliga klassrummet för att omvandla sina upplevelser till kommentarstexter, och återvänder sedan till metaverset för att visa dessa texter tillsammans med den virtuella målningen, bläddra i varandras arbete och diskutera hur det kan förbättras.

Att testa metoden

För att se om detta nya tillvägagångssätt verkligen hjälpte genomförde teamet ett tre veckor långt experiment med 66 elever i femte klass i sydöstra Kina. En grupp använde Meta‑DTAA med metaversmiljön, medan en kontrollgrupp lärde sig med samma design‑thinking‑steg och frågeuppmaningar men i ett traditionellt klassrum med tvådimensionella reproduktioner. Båda grupperna studerade ett annat konstverk i förväg så att forskarna kunde mäta deras utgångsnivåer i konstattityd, analytiskt tänkande och kunskap. Efter huvudlektionerna om Qingming‑rullmålningen fyllde eleverna i attitydformulär, kunskapstester och skrev kommentarer, och ett urval deltog i gruppintervjuer om sina upplevelser.

Vad som förändrades för eleverna

Resultaten visade tydliga fördelar för eleverna som lärde sig i metaverset. Efter att ha tagit hänsyn till deras startpoäng rapporterade dessa elever mer positiva attityder till konst än de i den traditionella klassen. Deras skriftliga kommentarer visade starkare analytiskt tänkande, särskilt i hur väl de organiserade vad de såg, förklarade konstnärens avsikter och värderingar, och kopplade målningen till bredare sociala och kulturella idéer. Båda grupperna förbättrades i grundläggande igenkänning av konstnärliga drag, men endast metaversgruppen visade stora förbättringar i högre nivåers färdigheter. De fick också bättre poäng på kunskapstest om målningen. I intervjuer sade dessa elever att den immersiva miljön gjorde lärandet mer engagerande, gav dem möjlighet att utforska fritt och upprepade gånger, och hjälpte dem att upptäcka detaljer och tekniker de tidigare missat. Några nämnde också praktiska nackdelar, som siktblockering av andra avatarer och buller under diskussioner.

Vad detta betyder för framtida klassrum

För en lekman är kärnbudskapet att placera barn i ett noggrant utformat virtuellt konstutrymme — snarare än att bara visa dem bilder — kan göra verklig skillnad för hur de känner inför konst och hur djupt de tänker om den. Studien antyder att när virtuella upplevelser kombineras med en tydlig struktur för att ställa frågor, utforska, skapa och reflektera, tycker eleverna inte bara mer om konst utan lär sig också analysera och tolka den på rikare sätt. Även om metoden fortfarande behöver förfinas och prövas i större och långsiktigare studier, erbjuder den en praktisk modell för att föra in metaverstekniker i vardagliga konstlektioner och för att hjälpa unga elever gå från att enbart betrakta konstverk till att verkligen förstå och diskutera dem.

Citering: Guan, J., Xu, J., Hui, Z. et al. Enhancing students’ art attitudes and analytical thinking skills through a design thinking-based metaverse approach. Humanit Soc Sci Commun 13, 587 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06949-y

Nyckelord: konstuppskattning, metaversundervisning, virtuell verklighet i utbildning, design thinking, analytiska tänkandefärdigheter