Melhorando a atitude dos alunos em relação à arte e as habilidades de pensamento analítico por meio de uma abordagem metaverso baseada em design thinking

Por que uma Sala de Arte Virtual Importa

Muitas crianças aprendem sobre pinturas famosas a partir de imagens planas em livros didáticos ou nas telas da sala de aula. Embora isso mostre como uma obra se parece, raramente permite que os alunos sintam como se estivessem entrando na cena ou conversando sobre ela em profundidade com os colegas. Este estudo explorou uma nova forma de ensinar apreciação de arte que combina mundos virtuais com um método passo a passo de resolução de problemas. O objetivo foi verificar se essa abordagem poderia ajudar alunos do ensino fundamental a apreciar mais a arte e a pensar de forma mais aprofundada sobre o que veem.

Um Novo Tipo de Aula de Arte

Os pesquisadores criaram uma abordagem de ensino chamada Meta‑DTAA, que leva os alunos a um espaço de metaverso para apreciação de arte. Nesse mundo virtual, as crianças usam visores acoplados à cabeça e avatares digitais para se deslocarem ao redor do rolo pictórico chinês famoso “Ao Longo do Rio durante o Festival Qingming”. Em vez de olhar passivamente para uma reprodução, elas podem voar, teletransportar‑se e dar zoom em diferentes partes da cena. Ao mesmo tempo, as aulas são organizadas em torno de uma estrutura de design thinking que guia os alunos por etapas como conhecer o mundo do artista, definir o que desejam explorar, gerar ideias, criar comentários escritos e, por fim, compartilhar e refinar esses comentários em conjunto.

Aprender Explorando Juntos

No ensino Meta‑DTAA, o coração da experiência é a etapa de “ideação”, quando professor e alunos entram juntos no ambiente virtual. Ali, as crianças seguem um padrão simples de questionamento — quem, o quê, quando, onde, por que, como e quanto — para examinar a obra do conjunto geral até os menores detalhes. Podem circular áreas da pintura com pincéis virtuais, mover‑se para ver a cena de vários ângulos e reagir ao que notam em tempo real. O professor pode observar os movimentos dos alunos, participar de suas explorações e responder instantaneamente a perguntas. Depois, todos retornam à sala de aula real para transformar suas experiências em textos de comentário e, em seguida, reingressar no metaverso para exibir esses textos ao lado da pintura virtual, navegar pelo trabalho dos colegas e discutir como melhorá‑lo.

Testando a Abordagem

Para verificar se essa nova abordagem realmente ajudava, a equipe realizou um experimento de três semanas com 66 alunos da quinta série no sudeste da China. Um grupo usou o Meta‑DTAA com o ambiente do metaverso, enquanto um grupo controle aprendeu com as mesmas etapas de design thinking e prompts de questionamento, porém em uma sala de aula tradicional usando reproduções bidimensionais. Ambos os grupos estudaram uma obra diferente previamente para que os pesquisadores pudessem medir seus níveis iniciais em atitude perante a arte, pensamento analítico e conhecimento. Após as aulas principais sobre o rolo do Festival Qingming, os alunos responderam questionários de atitude, testes de conhecimento e produziram comentários escritos; um subconjunto participou de entrevistas em grupo sobre a experiência.

O que Mudou para os Alunos

Os resultados mostraram vantagens claras para os alunos que aprenderam no metaverso. Depois de considerar as pontuações iniciais, esses alunos relataram atitudes mais positivas em relação à arte do que os da turma tradicional. Seus comentários escritos evidenciaram pensamento analítico mais forte, especialmente na organização do que observaram, na explicação das intenções e valores do artista e na conexão da pintura com ideias sociais e culturais mais amplas. Ambos os grupos melhoraram no reconhecimento básico de características artísticas, mas apenas o grupo do metaverso apresentou grandes ganhos em habilidades de nível superior. Eles também obtiveram notas melhores nos testes de conhecimento sobre a pintura. Em entrevistas, esses alunos disseram que o ambiente imersivo tornou o aprendizado mais envolvente, permitiu explorar livre e repetidamente e os ajudou a notar detalhes e técnicas que haviam perdido antes. Alguns também mencionaram desvantagens práticas, como bloqueio visual por outros avatares e ruído durante as discussões.

O que Isso Significa para as Salas de Aula Futuras

Para um leigo, a mensagem central é que colocar crianças dentro de um espaço virtual de arte cuidadosamente projetado — em vez de simplesmente mostrar imagens — pode fazer uma diferença real em como elas se sentem em relação à arte e na profundidade do pensamento sobre ela. O estudo sugere que, quando experiências virtuais são combinadas com uma estrutura clara para fazer perguntas, explorar, criar e refletir, os alunos não só passam a gostar mais da arte como também aprendem a analisá‑la e interpretá‑la de maneiras mais ricas. Embora a abordagem ainda precise de refinamentos e de estudos maiores e mais longos, ela oferece um roteiro prático para levar tecnologias de metaverso às aulas de arte do dia a dia e para ajudar jovens aprendizes a passar de simplesmente olhar obras para realmente entendê‑las e discuti‑las.

Citação: Guan, J., Xu, J., Hui, Z. et al. Enhancing students’ art attitudes and analytical thinking skills through a design thinking-based metaverse approach. Humanit Soc Sci Commun 13, 587 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06949-y

Palavras-chave: apreciação de arte, aprendizagem no metaverso, realidade virtual na educação, design thinking, habilidades de pensamento analítico