Повышение интереса учащихся к искусству и навыков аналитического мышления с помощью подхода на основе дизайн-мышления в метавселенной

Почему важна виртуальная художественная комната

Многие дети узнают о знаменитых картинах по плоским изображениям в учебниках или на экранах в классе. Хотя это показывает, как выглядит произведение, такой формат редко позволяет учащимся почувствовать, будто они входят в сцену или обсуждают её подробно с одноклассниками. В этом исследовании изучали новый способ преподавания художественной грамотности, который сочетает виртуальные миры со пошаговым методом решения проблем. Цель заключалась в том, чтобы выяснить, может ли такой подход помочь ученикам начальной школы больше любить искусство и глубже размышлять о том, что они видят.

Новый вид урока искусства

Исследователи разработали учебный подход под названием Meta-DTAA, который погружает детей в пространство метавселенной для изучения искусства. В этом виртуальном мире дети используют шлемы и цифровые аватары, чтобы перемещаться по сцене знаменитой китайской свитковой живописи «По реке во время праздника Цинмин». Вместо пассивного созерцания репродукции они могут летать, телепортироваться и приближать разные фрагменты сцены. Одновременно занятия структурированы согласно фреймворку дизайн‑мышления, который ведёт учеников через этапы: знакомство с миром художника, определение направлений исследования, генерация идей, создание письменных комментариев и, наконец, совместное представление и доработка этих комментариев.

Обучение через совместное исследование

В уроках Meta-DTAA центральным элементом является этап «генерация идей», когда учитель и ученики вместе выходят в виртуальную среду. Там дети следуют простой шаблонной последовательности вопросов — кто, что, когда, где, почему, как и насколько — чтобы рассмотреть произведение от общей композиции до мельчайших деталей. Они могут обводить участки картины виртуальными кистями, перемещаться, чтобы увидеть сцену с разных ракурсов, и мгновенно реагировать на заметившиеся особенности. Учитель наблюдает за передвижениями учащихся, присоединяется к их исследованиям и сразу отвечает на вопросы. Позже все возвращаются в реальный класс, чтобы превратить впечатления в комментарии, а затем снова заходят в метавселенную, чтобы разместить эти тексты рядом с виртуальной картиной, просмотреть работы друг друга и обсудить, как их улучшить.

Проверка подхода на практике

Чтобы понять, действительно ли этот новый подход помогает, команда провела трёхнедельный эксперимент с 66 учениками пятого класса в юго‑восточном Китае. Одна группа работала по Meta-DTAA в метавселенной, тогда как контрольная группа использовала те же этапы дизайн‑мышления и те же наводящие вопросы, но в традиционном классе с двумерными репродукциями. Обе группы заранее изучали разные произведения, чтобы исследователи могли оценить начальные уровни отношения к искусству, аналитического мышления и знаний. После основных уроков по свитку Цинмин учащиеся заполнили опросники отношения к искусству, прошли тесты знаний и написали комментарии; часть учеников также приняла участие в групповых интервью о своём опыте.

Что изменилось у учащихся

Результаты показали явные преимущества для учеников, обучавшихся в метавселенной. С учётом их первоначальных показателей эти дети сообщили о более положительном отношении к искусству по сравнению с традиционным классом. Их письменные комментарии продемонстрировали более сильное аналитическое мышление, особенно в умении организовывать наблюдения, объяснять намерения и ценности художника и связывать картину с более широкими социальными и культурными идеями. Обе группы улучшили базовое распознавание художественных признаков, но лишь группа метавселенной показала существенные приросты в навыках более высокого уровня. Они также получили лучшие результаты в тестах знаний о картине. В интервью ученики отмечали, что иммерсивная среда делала обучение более увлекательным, позволяла свободно и повторно исследовать детали и помогала замечать техники и нюансы, которые они пропускали раньше. Некоторые также упоминали практические недостатки, такие как визуальные помехи от других аватаров и шум во время обсуждений.

Что это значит для будущих уроков

Для неспециалиста основная мысль такова: погружение детей в тщательно разработанное виртуальное художественное пространство — вместо простого показа картин — может реально изменить их отношение к искусству и глубину его восприятия. Исследование показывает, что когда виртуальный опыт сочетается с чёткой структурой вопросов, исследования, создания и рефлексии, ученики не только начинают больше получать удовольствие от искусства, но и учатся анализировать и интерпретировать его более содержательно. Хотя подход требует доработки и более масштабных долгосрочных испытаний, он предлагает практическую схему для внедрения технологий метавселенной в повседневные уроки искусства и помогает молодым ученикам перейти от простого созерцания к глубокому пониманию и обсуждению произведений.

Цитирование: Guan, J., Xu, J., Hui, Z. et al. Enhancing students’ art attitudes and analytical thinking skills through a design thinking-based metaverse approach. Humanit Soc Sci Commun 13, 587 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06949-y

Ключевые слова: оценка искусства, обучение в метавселенной, виртуальная реальность в образовании, дизайн-мышление, навыки аналитического мышления