Анализ сложной связи между горделивым руководством директоров школ и мотивацией учителей: последовательная медиaция административной коммуникации и профессионального стресса

Почему то, как руководят директора, имеет значение

Многие из нас помнят директора школы, который казался человеком выдающимся — будь то в лучшую или худшую сторону. В этом исследовании изучают, что происходит, когда директора становятся чересчур уверенными в себе и перестают прислушиваться к другим. На примере государственных школ Турции авторы анализируют, как чрезмерно самоуверенное, эгоцентричное руководство может истощать силы учителей, повышать их стресс и в конечном счете ослаблять мотивацию, которая обеспечивает эффективную работу классов.

Когда уверенность превращается в проблему

Авторы рассматривают стиль руководства, называемый горделивым руководством. Это больше, чем обычная уверенность: такой стиль проявляется, когда директора преувеличивают собственную важность, игнорируют обратную связь и ставят личный успех выше потребностей школы. Как в мифе об Икаре, летящем слишком близко к солнцу, такие лидеры могут казаться смелыми и дальновидными, но при этом создавать серьёзные проблемы. В школах такое поведение может заставить учителей чувствовать себя отвергнутыми, недооценёнными и неуверенными в своих ролях. Исследование ставит четыре ключевых вопроса: снижает ли такой стиль мотивацию учителей и помогают ли школьная коммуникация и рабочий стресс объяснить, как именно происходит это разрушение.

Как проводилось исследование

Исследователи опросили 525 учителей государственных школ по всей Турции. Учителя заполняли онлайн‑анкеты, в которых измерялись четыре показателя: насколько горделивыми они воспринимают своих директоров, насколько эффективной кажется административная коммуникация в их школе, насколько они испытывают стресс на работе и насколько мотивированы в своей профессии. Команда использовала известную рамочную модель из психологии труда, разделяющую «требования работы» (факторы, истощающие ресурсы, такие как давление и неопределённость) и «ресурсы работы» (поддерживающие факторы, такие как чёткие указания и поддержка). С этой точки зрения горделивое руководство выступает как требовательное, вредное условие, а хорошая коммуникация — как ресурс, способный защищать учителей.

Разорванные линии коммуникации

Результаты показали чёткие закономерности. Учителя, которые воспринимали своих директоров как более горделивых, также сообщали о худшей коммуникации в школе, более высоком уровне стресса и сниженной мотивации. Эффективная административная коммуникация — регулярный, ясный и двусторонний обмен между директором и учителями — оказалась ключевым защитным фактором. Когда коммуникация была сильной, она смягчала удар от излишней уверенности директора, помогая учителям чувствовать себя информированными, поддержанными и вовлечёнными. Когда коммуникация была слабой или неуважительной, росла неопределённость, накапливалось напряжение, и негативное влияние горделивого руководства на мотивацию усиливалось.

Стресс как скрытое звено

Исследование также показало, что профессиональный стресс является важным промежуточным звеном в этой цепочке. Горделивое руководство было связано с более высоким уровнем стресса у учителей, а повышенный стресс, в свою очередь, коррелировал с пониженной мотивацией. Авторы показали, что горделивое руководство вредит мотивации не только напрямую; часть этого эффекта проходит через подрыв коммуникации, что затем повышает стресс и в конечном счёте сокращает стремление учителей работать наилучшим образом. Когда в статистическую модель включали одновременно коммуникацию и стресс, они вместе объясняли значительную долю того, как и почему горделивое руководство наносит ущерб мотивации учителей.

Что школы могут с этим сделать

Выводы дают практические рекомендации для школ и систем образования. В централизованных системах, подобных турецкой, директора оказываются на важном узком участке между национальной политикой и повседневной жизнью классов. Исследование указывает на то, что обучение директоров смирению, эмпатии и активному слушанию, а также создание формальных каналов для выражения мнения и обратной связи от учителей, могут помочь ограничить вред от горделивых тенденций. Регулярная, прозрачная коммуникация и целенаправленные усилия по мониторингу и снижению стресса учителей — например, уточнение ролей и балансировка нагрузки — способны восстановить доверие и защитить мотивацию, даже если руководство не идеально.

Что это значит для учителей и учеников

Проще говоря, когда власть поднимает директоров до самоуверенности, учителя испытывают больше стресса и теряют мотивацию, что ставит под угрозу качество образования для учеников. Но ситуация не безнадёжна. Чёткая, уважительная коммуникация и внимание к благополучию учителей могут выступать в роли амортизаторов, снижая влияние вредных стилей руководства. Сосредоточившись на этих повседневных практиках, школы могут создать более здоровую среду, где учителя чувствуют себя ценными и полными энергии, а ученики получают пользу от более стабильных и вовлечённых классов.

Цитирование: Üztemur, S., Kirişçi-Sarıkaya, A. & İlğan, A. Analysing the complex association between school principals’ hubristic leadership and teachers’ work motivation: the serial mediation of administrative communication and job stress. Humanit Soc Sci Commun 13, 380 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06687-1

Ключевые слова: школьное руководство, мотивация учителей, профессиональный стресс, административная коммуникация, горделивое руководство