Analisi della complessa associazione tra la leadership superbiosa dei dirigenti scolastici e la motivazione al lavoro degli insegnanti: la mediazione seriale della comunicazione amministrativa e dello stress lavorativo

Perché il modo in cui i dirigenti guidano conta

Molti di noi ricordano un dirigente scolastico che sembrava più grande della realtà — in bene o in male. Questo studio analizza cosa succede quando i dirigenti diventano troppo sicuri di sé e smettono di ascoltare gli altri. Concentrandosi sulle scuole pubbliche in Turchia, i ricercatori esplorano come una leadership dei dirigenti sopravvalutata e incentrata su sé possa prosciugare le energie degli insegnanti, aumentare il loro livello di stress e, in ultima istanza, indebolire la motivazione che mantiene efficaci le attività in classe.

Quando la fiducia diventa un problema

Gli autori esaminano uno stile di leadership definito leadership superbiosa. Si tratta di più della semplice fiducia: emerge quando i dirigenti esagerano la propria importanza, ignorano i riscontri e privilegiano il successo personale rispetto alle esigenze della scuola. Come il mito di Icaro che vola troppo vicino al sole, questi leader possono apparire audaci e visionari, ma creare problemi seri. Nelle scuole, questo comportamento può far sentire gli insegnanti ignorati, svalutati e insicuri sul proprio ruolo. Lo studio pone quattro domande chiave: se questo tipo di leadership riduce la motivazione degli insegnanti e se la comunicazione scolastica e lo stress lavorativo aiutano a spiegare come si verifica questo danno.

Come è stato condotto lo studio

I ricercatori hanno rilevato i dati tramite questionari somministrati a 525 insegnanti che lavorano nelle scuole pubbliche in Turchia. Gli insegnanti hanno compilato questionari online che misuravano quattro aspetti: quanto percepivano i loro dirigenti come superbiosi, quanto efficace risultava la comunicazione amministrativa nella loro scuola, quanto erano stressati sul lavoro e quanto si sentivano motivati nella loro professione. Il team ha utilizzato un noto quadro della psicologia del lavoro che distingue le “esigenze lavorative” (fattori che prosciugano le energie, come pressione e ambiguità) dalle “risorse lavorative” (fattori che supportano le persone, come indicazioni chiare e sostegno). In questa prospettiva, la leadership superbiosa agisce come una condizione esigente e dannosa, mentre una buona comunicazione è una risorsa che può proteggere gli insegnanti.

Linee di comunicazione interrotte

I risultati hanno mostrato schemi chiari. Gli insegnanti che vedevano i propri dirigenti come più superbiosi riportavano anche una comunicazione peggiore nelle scuole, maggiore stress e minore motivazione. La comunicazione amministrativa efficace — scambi regolari, chiari e bidirezionali tra dirigenti e insegnanti — è emersa come un fattore protettivo fondamentale. Quando la comunicazione era forte, attenuava l’impatto dell’eccessiva fiducia del dirigente, aiutando gli insegnanti a sentirsi più informati, sostenuti e connessi. Quando la comunicazione era scarsa o irrispettosa, aumentava l’incertezza, salivano le tensioni e l’impatto negativo della leadership superbiosa sulla motivazione si rafforzava.

Lo stress come collegamento intermedio nascosto

Lo studio ha anche rilevato che lo stress lavorativo è un anello intermedio cruciale in questa catena. I dirigenti superbiosi erano associati a uno stress superiore tra gli insegnanti, e lo stress più elevato, a sua volta, era collegato a una motivazione inferiore. I ricercatori hanno mostrato che la leadership superbiosa non danneggia la motivazione solo direttamente; lo fa in parte indebolendo prima la comunicazione, che poi aumenta lo stress, che infine erode la spinta degli insegnanti a dare il meglio. Quando sia la comunicazione sia lo stress sono stati inclusi nel loro modello statistico, insieme hanno spiegato una parte rilevante del come e del perché la leadership superbiosa danneggia la motivazione degli insegnanti.

Cosa possono fare le scuole

I risultati offrono lezioni pratiche per scuole e sistemi educativi. In sistemi centralizzati come quello turco, i dirigenti occupano un punto critico tra le politiche nazionali e la vita quotidiana delle classi. Lo studio suggerisce che formare i dirigenti all’umiltà, all’empatia e all’ascolto attivo, insieme all’istituzione di canali formali per la voce e il feedback degli insegnanti, può contribuire a limitare i danni delle tendenze superbiose. Una comunicazione regolare e trasparente e sforzi deliberati per monitorare e ridurre lo stress degli insegnanti — ad esempio chiarendo i ruoli e bilanciando i carichi di lavoro — possono ricostruire la fiducia e proteggere la motivazione, anche quando la leadership è imperfetta.

Cosa significa per insegnanti e studenti

In termini semplici, quando i dirigenti lasciano che il potere dia loro alla testa, gli insegnanti si sentono più stressati e meno motivati, e questo mette a rischio la qualità dell’istruzione che gli studenti ricevono. Ma il quadro non è senza speranza. Una comunicazione chiara e rispettosa e l’attenzione al benessere degli insegnanti possono agire come ammortizzatori, riducendo l’impatto di stili di leadership dannosi. Concentrandosi su queste pratiche quotidiane, le scuole possono creare ambienti più sani in cui gli insegnanti si sentono valorizzati e pieni di energia, e gli studenti beneficiano di classi più stabili e partecipative.

Citazione: Üztemur, S., Kirişçi-Sarıkaya, A. & İlğan, A. Analysing the complex association between school principals’ hubristic leadership and teachers’ work motivation: the serial mediation of administrative communication and job stress. Humanit Soc Sci Commun 13, 380 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06687-1

Parole chiave: leadership scolastica, motivazione degli insegnanti, stress lavorativo, comunicazione amministrativa, leadership superbiosa