Het complexe verband tussen hubristisch leiderschap van schooldirecteuren en de werkmotivatie van leraren analyseren: seriële mediatie door administratieve communicatie en werkstress

Waarom de manier waarop directeurs leiden ertoe doet

De meesten van ons herinneren zich wel een schooldirecteur die groter leek dan het leven zelf—ten goede of ten kwade. Deze studie onderzoekt wat er gebeurt wanneer directeuren te zeker van zichzelf worden en niet meer naar anderen luisteren. Met de focus op openbare scholen in Turkije verkennen de onderzoekers hoe overmatig zelfverzekerd, egocentrisch leiderschap van directeuren de energie van leraren kan uitputten, hun stressniveaus kan verhogen en uiteindelijk de motivatie die het klaslokaal goed laat functioneren kan verzwakken.

Wanneer vertrouwen een probleem wordt

De auteurs bestuderen een leiderschapsstijl die hubristisch leiderschap wordt genoemd. Dit is meer dan gewone zelfverzekerdheid: het doet zich voor wanneer directeuren hun eigen belangrijkheid overdrijven, feedback negeren en persoonlijk succes boven de behoeften van de school stellen. Net als de mythe van Icarus die te dicht bij de zon vliegt, mogen zulke leiders gedurfd en visionair lijken, maar ze kunnen serieuze problemen veroorzaken. Op school kan dit gedrag ervoor zorgen dat leraren zich genegeerd, ondergewaardeerd en onzeker over hun rol voelen. De studie stelt vier centrale vragen: of dit soort leiderschap de motivatie van leraren verlaagt, en of schoolcommunicatie en werkstress helpen verklaren hoe die schade ontstaat.

Hoe de studie is uitgevoerd

De onderzoekers ondervroegen 525 leraren die werkzaam zijn aan openbare scholen in heel Turkije. Leraren vulden online vragenlijsten in die vier zaken maten: hoe hubristisch zij hun directeuren inschatten, hoe effectief de administratieve communicatie op hun school aanvoelde, hoe gestrest zij zich op het werk voelden en hoe gemotiveerd zij zich in hun vak voelden. Het team gebruikte een bekend kader uit de arbeidsgeneeskunde dat “taakeisen” (dingen die energie onttrekken, zoals druk en onduidelijkheid) onderscheidt van “taalbronnen” (zaken die mensen ondersteunen, zoals heldere begeleiding en steun). In dit perspectief functioneert hubristisch leiderschap als een eisende, schadelijke conditie, terwijl goede communicatie een bron is die leraren kan beschermen.

Verbroken communicatielijnen

De resultaten toonden duidelijke patronen. Leraren die hun directeuren als meer hubristisch zagen, rapporteerden ook slechtere communicatie op hun scholen, hogere stress en lagere motivatie. Effectieve administratieve communicatie—regelmatige, duidelijke, tweerichtingsuitwisselingen tussen directeuren en leraren—bleek een belangrijke beschermende factor te zijn. Wanneer de communicatie sterk was, dempte dat de klap van de overmatige zelfverzekerdheid van een directeur: leraren voelden zich beter geïnformeerd, gesteund en verbonden. Wanneer de communicatie slecht of respectloos was, nam de onzekerheid toe, stegen de spanningen en werd de negatieve impact van hubristisch leiderschap op motivatie sterker.

Stress als de verborgen schakel

De studie vond ook dat werkstress een cruciale tussenschakel in deze keten is. Hubristische directeuren hielden verband met hogere werkstress bij leraren, en hogere stress hing op zijn beurt samen met lagere motivatie. De onderzoekers toonden aan dat hubristisch leiderschap niet alleen direct de motivatie schaadt; het doet dat deels doordat het eerst de communicatie ondermijnt, wat vervolgens de stress verhoogt, en die stress uiteindelijk het streven van leraren om hun best te doen uitholt. Wanneer zowel communicatie als stress in hun statistische model werden opgenomen, verklaarden zij samen een aanzienlijk deel van hoe en waarom hubristisch leiderschap de motivatie van leraren schaadt.

Wat scholen eraan kunnen doen

De bevindingen bieden praktische lessen voor scholen en onderwijssystemen. In gecentraliseerde systemen zoals dat van Turkije vormen directeuren een cruciale knelpunt tussen nationale beleidslijnen en het dagelijkse klasleven. De studie suggereert dat directeuren trainen in nederigheid, empathie en actief luisteren, samen met het opzetten van formele kanalen voor de stem en feedback van leraren, kan helpen de schade van hubristische neigingen te beperken. Regelmatige, transparante communicatie en gerichte inspanningen om werkstress van leraren te monitoren en te verminderen—zoals het verduidelijken van rollen en het balanceren van werkbelasting—kunnen vertrouwen herstellen en de motivatie beschermen, zelfs wanneer het leiderschap niet perfect is.

Wat dit betekent voor leraren en leerlingen

In eenvoudige termen: wanneer directeuren macht toelaten tot hun hoofd te stijgen, voelen leraren zich meer gestrest en minder gemotiveerd, en dit bedreigt de kwaliteit van het onderwijs dat leerlingen krijgen. Het beeld is echter niet hopeloos. Duidelijke, respectvolle communicatie en aandacht voor het welzijn van leraren kunnen als schokdempers werken, waardoor de impact van schadelijke leiderschapsstijlen afneemt. Door zich te richten op deze alledaagse praktijken kunnen scholen gezondere omgevingen creëren waar leraren zich gewaardeerd en energiek voelen, en waarvan leerlingen profiteren door stabielere, meer betrokken klaslokalen.

Bronvermelding: Üztemur, S., Kirişçi-Sarıkaya, A. & İlğan, A. Analysing the complex association between school principals’ hubristic leadership and teachers’ work motivation: the serial mediation of administrative communication and job stress. Humanit Soc Sci Commun 13, 380 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06687-1

Trefwoorden: schoolleiderschap, leraarmotivatie, werkstress, administratieve communicatie, hubristisch leiderschap