Analiza złożonego związku między hubristycznym przywództwem dyrektorów szkół a motywacją do pracy nauczycieli: mediatyzacja szeregowa komunikacji administracyjnej i stresu zawodowego

Dlaczego sposób, w jaki dyrektorzy zarządzają, ma znaczenie

Wielu z nas pamięta dyrektora szkoły, który wydawał się większy niż życie — na dobre i na złe. Badanie to analizuje, co się dzieje, gdy dyrektorzy stają się zbyt przekonani o własnej nieomylności i przestają słuchać innych. Skupiając się na szkołach publicznych w Turcji, badacze badają, jak zbyt pewne siebie, egocentryczne przywództwo może wypalać energię nauczycieli, zwiększać ich stres i ostatecznie osłabiać motywację niezbędną do sprawnego prowadzenia zajęć.

Kiedy pewność siebie staje się problemem

Autorzy analizują styl przywództwa określany jako hubristyczny. To coś więcej niż zwykła pewność siebie: pojawia się, gdy dyrektorzy wyolbrzymiają własne znaczenie, ignorują opinie i stawiają osobisty sukces ponad potrzeby szkoły. Jak w micie o Ikarze leciącym za blisko słońca, tacy liderzy mogą wydawać się odważni i wizjonerscy, ale mogą też powodować poważne problemy. W szkole takie zachowanie może sprawić, że nauczyciele poczują się lekceważeni, niedocenieni i niepewni swoich ról. Badanie stawia cztery kluczowe pytania: czy ten rodzaj przywództwa obniża motywację nauczycieli oraz czy komunikacja szkolna i stres zawodowy pomagają wyjaśnić, jak dochodzi do tych szkód.

Jak przeprowadzono badanie

Badacze przeprowadzili ankiety wśród 525 nauczycieli pracujących w szkołach publicznych w całej Turcji. Nauczyciele wypełniali kwestionariusze online mierzące cztery elementy: jak hubristycznych postrzegali swoich dyrektorów, jak oceniali skuteczność komunikacji administracyjnej w szkole, jak bardzo odczuwali stres w pracy oraz jak wysoka była ich motywacja zawodowa. Zespół zastosował znane ramy psychologii pracy, które rozróżniają „wymagania zawodowe” (czynniki pochłaniające energię, jak presja i niejasność) od „zasobów zawodowych” (wsparcie, jasne wskazówki). W tym ujęciu hubristyczne przywództwo działa jako wymagające, szkodliwe obciążenie, podczas gdy dobra komunikacja jest zasobem, który może chronić nauczycieli.

Przerwane linie komunikacji

Wyniki wykazały wyraźne wzorce. Nauczyciele, którzy postrzegali swoich dyrektorów jako bardziej hubristycznych, zgłaszali także gorszą komunikację w szkołach, wyższy poziom stresu i niższą motywację. Skuteczna komunikacja administracyjna — regularna, jasna, dwukierunkowa wymiana informacji między dyrektorami a nauczycielami — okazała się kluczowym czynnikiem ochronnym. Gdy komunikacja była silna, łagodziła skutki nadmiernej pewności siebie dyrektora, pomagając nauczycielom czuć się bardziej poinformowanymi, wspieranymi i związanymi ze szkołą. Gdy komunikacja była słaba lub nieuprzejma, rosła niepewność, narastały napięcia, a negatywny wpływ hubristycznego przywództwa na motywację nasilał się.

Stres jako ukryte ogniwo pośrodku

Badanie wykazało również, że stres zawodowy jest kluczowym ogniwem pośrednim w tym łańcuchu. Hubristyczni dyrektorzy wiązali się z wyższym stresem nauczycieli, a wyższy stres z kolei łączył się z niższą motywacją. Badacze pokazali, że hubristyczne przywództwo nie tylko bezpośrednio szkodzi motywacji; dzieje się to częściowo przez podważanie komunikacji, co zwiększa stres, a ten w końcu osłabia zapał nauczycieli do pracy. Gdy w modelu statystycznym ujęto zarówno komunikację, jak i stres, razem wyjaśniały one znaczną część mechanizmu, w jaki sposób i dlaczego hubristyczne przywództwo szkodzi motywacji nauczycieli.

Co szkoły mogą z tym zrobić

Wyniki niosą praktyczne wnioski dla szkół i systemów edukacji. W scentralizowanych systemach, takich jak turecki, dyrektorzy znajdują się w newralgicznym miejscu między polityką krajową a codziennym życiem klasy. Badanie sugeruje, że szkolenie dyrektorów w zakresie pokory, empatii i aktywnego słuchania oraz tworzenie formalnych kanałów dla głosu i informacji zwrotnej nauczycieli może ograniczyć szkody wynikające z hubristycznych tendencji. Regularna, przejrzysta komunikacja i świadome działania na rzecz monitorowania oraz redukcji stresu nauczycieli — takie jak wyjaśnianie ról i równoważenie obciążeń pracą — mogą odbudować zaufanie i chronić motywację, nawet gdy przywództwo nie jest doskonałe.

Co to oznacza dla nauczycieli i uczniów

Mówiąc prościej: gdy dyrektorzy pozwalają, by władza uderzyła im do głowy, nauczyciele odczuwają więcej stresu i mają niższą motywację, co zagraża jakości edukacji, jaką otrzymują uczniowie. Jednak obraz nie jest beznadziejny. Jasna, szanująca komunikacja i dbałość o dobrostan nauczycieli mogą działać jak amortyzatory, zmniejszając wpływ szkodliwych stylów przywództwa. Skupiając się na tych codziennych praktykach, szkoły mogą tworzyć zdrowsze środowiska, w których nauczyciele czują się docenieni i pełni energii, a uczniowie korzystają ze stabilniejszych, bardziej zaangażowanych klas.

Cytowanie: Üztemur, S., Kirişçi-Sarıkaya, A. & İlğan, A. Analysing the complex association between school principals’ hubristic leadership and teachers’ work motivation: the serial mediation of administrative communication and job stress. Humanit Soc Sci Commun 13, 380 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06687-1

Słowa kluczowe: przywództwo szkolne, motywacja nauczycieli, stres zawodowy, komunikacja administracyjna, hubristyczne przywództwo