Facteurs influençant l’adoption, par la génération Z, de l’apprentissage de l’anglais basé sur le métavers dans l’enseignement supérieur : un modèle intégré

Une nouvelle façon d’apprendre l’anglais en ligne

L’idée d’entrer dans un monde virtuel pour pratiquer l’anglais avec des camarades et des enseignants ressemble à de la science‑fiction, et pourtant c’est exactement ce que promet le métavers. Pour les étudiants de la génération Z, qui ont grandi avec les smartphones et les réseaux sociaux, ces espaces immersifs pourraient transformer la pratique linguistique d’une corvée en une expérience sociale et stimulante. Cette étude pose une question simple mais importante pour les parents, les enseignants et les apprenants : qu’est‑ce qui pousse réellement les jeunes à utiliser des outils du métavers pour apprendre l’anglais, et qu’est‑ce qui les incite à se connecter et à continuer à les utiliser ?

Pourquoi les mondes virtuels comptent pour l’apprentissage des langues

Dans de nombreux pays, l’anglais est appris comme langue étrangère, et les étudiants manquent souvent d’occasions de parler et d’écouter dans des situations réelles. Le métavers offre des environnements virtuels partagés où les apprenants peuvent se déplacer, échanger avec d’autres et vivre des scènes simulées du monde réel, de la commande d’un café à la présentation orale. Malgré ces promesses, l’utilisation concrète en classe reste rare, notamment dans les cours d’anglais. Les recherches antérieures se sont davantage concentrées sur la formation en sciences et en médecine que sur l’apprentissage des langues. Les auteurs de cette étude ont cherché à combler cette lacune en examinant la réaction d’étudiants universitaires chinois de la génération Z face à l’apprentissage de l’anglais basé sur le métavers.

Comment les chercheurs ont étudié la génération Z

L’équipe a combiné trois cadres théoriques bien établis expliquant pourquoi les gens acceptent de nouvelles technologies. L’un examine si un outil paraît utile et facile à utiliser. Un autre intègre le rôle des amis, des enseignants et du soutien disponible. Un troisième met en avant des traits personnels tels que la confiance en soi avec la technologie et la propension à tester de nouvelles choses. Ensemble, ces perspectives couvrent les influences technologiques, sociales et psychologiques. Les chercheurs ont conçu un questionnaire de 46 items et enquêté auprès de 538 étudiants de la génération Z dans deux universités et deux collèges professionnels en Chine, tous se préparant à des examens d’anglais à enjeux élevés. À l’aide d’une technique statistique appelée modélisation par équations structurelles, ils ont retracé comment ces différentes influences se relient aux sentiments, aux intentions et à l’utilisation réelle des outils du métavers.

Ce qui façonne les opinions et les intentions des étudiants

Les résultats montrent que certains facteurs sont bien plus puissants que d’autres. Les étudiants qui estiment bien maîtriser la technologie (auto‑efficacité) ont tendance à percevoir les outils du métavers comme plus utiles et plus faciles à utiliser, et ils en ont une opinion globale plus positive. Le plaisir compte aussi : lorsque le métavers est perçu comme amusant et engageant, cela renforce à la fois l’attitude et l’intention d’utilisation. Voir des bénéfices d’apprentissage clairs améliore fortement l’attitude, mais ne pousse pas directement les étudiants à vouloir utiliser les outils, peut‑être parce que beaucoup restent incertains quant à l’intégration des leçons du métavers dans leur routine d’étude quotidienne. L’environnement social est également important. Le soutien des pairs et des enseignants, ainsi que de bonnes conditions techniques, rend les étudiants plus susceptibles de prévoir d’utiliser des plateformes de métavers, même si ces soutiens ne modifient pas fortement leur ressenti vis‑à‑vis de la technologie elle‑même.

Le passage de l’intention à l’utilisation réelle

L’ouverture personnelle aux nouvelles technologies joue un rôle clé. Les étudiants qui aiment expérimenter de nouveaux outils numériques affichent des intentions beaucoup plus fortes d’essayer l’apprentissage de l’anglais dans le métavers. Ces intentions positives, à leur tour, poussent presque à elles seules l’utilisation effective. En termes simples, si les étudiants décident fermement qu’ils veulent utiliser les outils du métavers, il y a de fortes chances qu’ils passent à l’acte. Les impressions globales positives sur l’apprentissage via le métavers alimentent aussi l’intention et l’utilisation réelle, mais de façon plus modérée que prévu. Fait intéressant, les inquiétudes liées aux risques comme la confidentialité ou la sécurité n’ont pas encore d’impact net clair sur l’attitude ou l’intention, probablement parce que la plupart des étudiants ont peu d’expérience pratique avec ces plateformes.

Ce que cela signifie pour l’avenir des cours d’anglais

Pour les universités et les développeurs, le message est clair. Pour faire de l’apprentissage de l’anglais via le métavers une pratique régulière dans l’enseignement supérieur, il ne suffit pas de proposer des mondes virtuels attrayants. Les étudiants ont besoin d’occasions de renforcer leur confiance dans les outils, de ressentir un véritable plaisir et de constater que ces environnements les aident à progresser vers des objectifs concrets comme les examens linguistiques ou les compétences en communication. Le soutien des enseignants et des institutions peut orienter en douceur les étudiants vers l’essai de ces outils, tandis que les premiers adoptants, friands d’innovation, peuvent aider à ouvrir la voie. À mesure que les technologies du métavers mûrissent, cette étude suggère que cultiver des intentions et des expériences positives chez la génération Z sera la clé pour transformer une idée enthousiasmante en une pratique quotidienne en classe.

Citation: Xie, J., Al-Shaibani, G.K.S. & Bilal Ali, M.B. Influencing factors of Generation Z students’ adoption of metaverse-based English learning in higher education: An integrated model. Humanit Soc Sci Commun 13, 730 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06962-1

Mots-clés: métavers, apprentissage de l’anglais, génération Z, acceptation de la technologie, éducation virtuelle