Beeinflussende Faktoren der Akzeptanz metaversumsbasierter Englischlernangebote bei Studierenden der Generation Z in der Hochschulbildung: Ein integriertes Modell

Eine neue Art, Englisch online zu lernen

Der Gedanke, in eine virtuelle Welt einzutreten, um mit Mitschülern und Lehrenden Englisch zu üben, klingt nach Science‑Fiction – und doch ist genau das das Versprechen des Metaversums. Für Studierende der Generation Z, die mit Smartphones und sozialen Medien aufgewachsen sind, könnten solche immersiven Räume Sprachpraxis von einer lästigen Pflicht in eine ansprechende, soziale Erfahrung verwandeln. Diese Studie stellt eine einfache, aber bedeutsame Frage für Eltern, Lehrende und Lernende: Was macht junge Menschen tatsächlich bereit, Metaverse‑Tools zum Englischlernen zu nutzen, und was bringt sie dazu, sich einzuloggen und dran zu bleiben?

Warum virtuelle Welten für Sprachlernen wichtig sind

In vielen Ländern wird Englisch als Fremdsprache gelernt, und Studierende haben oft wenig Gelegenheit, in realen Situationen zu sprechen und zuzuhören. Das Metaversum bietet gemeinsame virtuelle Umgebungen, in denen Lernende sich bewegen, mit anderen sprechen und simulierte Alltagsszenen erleben können – vom Bestellen in einem Café bis hin zu einer Präsentation. Trotz dieses Potenzials ist die tatsächliche Nutzung im Unterricht noch selten, insbesondere in Englischkursen. Bisherige Forschung konzentrierte sich stärker auf Natur‑ und medizinische Ausbildungen als auf Sprachunterricht. Die Autorinnen und Autoren dieser Studie schließen diese Lücke, indem sie untersuchen, wie chinesische Hochschulstudierende der Generation Z auf metaversumsbasiertes Englischlernen reagieren.

Wie die Forschenden die Generation Z untersuchten

Das Team kombinierte drei etablierte Ansätze zur Erklärung der Technologieakzeptanz. Der eine betrachtet, ob ein Tool als nützlich und leicht zu bedienen wahrgenommen wird. Ein anderer bezieht die Rolle von Freundinnen, Lehrkräften und verfügbarer Unterstützung ein. Ein dritter hebt persönliche Merkmale hervor, etwa Zutrauen in den Umgang mit Technik und Aufgeschlossenheit gegenüber Neuem. Zusammen erfassen diese Perspektiven technologische, soziale und psychologische Einflüsse. Die Forschenden entwickelten einen Fragebogen mit 46 Items und befragten 538 Studierende der Generation Z an zwei Universitäten und zwei Berufskollegs in China, die sich auf anspruchsvolle Englischprüfungen vorbereiteten. Mit einer statistischen Methode namens Strukturgleichungsmodellierung verfolgten sie, wie diese verschiedenen Einflüsse Einstellungen, Absichten und tatsächliche Nutzung von Metaverse‑Tools verknüpfen.

Was Einstellungen und Absichten der Studierenden prägt

Die Ergebnisse zeigen, dass einige Faktoren deutlich stärkere Wirkungen haben als andere. Studierende, die sich im Umgang mit Technik sicher fühlen (Selbstwirksamkeit), neigen dazu, Metaverse‑Tools als nützlicher und einfacher zu bewerten und entwickeln insgesamt positivere Einstellungen ihnen gegenüber. Auch Spaß spielt eine Rolle: Wenn das Metaversum als unterhaltsam und fesselnd empfunden wird, fördert das sowohl die Einstellung als auch die Nutzungsabsicht. Die Wahrnehmung klarer Lernvorteile verbessert die Einstellung stark, führt aber nicht direkt dazu, dass Studierende die Absicht entwickeln, die Tools zu nutzen — möglicherweise weil viele noch unsicher sind, wie Metaverse‑Lerneinheiten in ihren täglichen Lernalltag passen. Auch das soziale Umfeld ist wichtig. Unterstützung durch Peers und Lehrende sowie gute technische Rahmenbedingungen machen Studierende eher bereit, die Nutzung von Metaverse‑Plattformen einzuplanen, auch wenn diese Unterstützungen die grundsätzliche Einstellung zur Technik nicht stark verändern.

Der Schritt von der Absicht zur tatsächlichen Nutzung

Persönliche Aufgeschlossenheit gegenüber neuen Technologien spielt eine Schlüsselrolle. Studierende, die Freude daran haben, neue digitale Werkzeuge auszuprobieren, zeigen deutlich stärkere Absichten, metaversumsbasiertes Englischlernen auszuprobieren. Diese positiven Absichten treiben wiederum die tatsächliche Nutzung nahezu allein an. Kurz gesagt: Wenn sich Studierende fest vornehmen, Metaverse‑Tools zu verwenden, ist die Wahrscheinlichkeit hoch, dass sie es auch tun. Positive Gesamteindrücke vom Metaverse‑Lernen tragen ebenfalls sowohl zu Absicht als auch zu tatsächlicher Nutzung bei, jedoch weniger stark als erwartet. Bemerkenswert ist, dass Sorgen um Risiken wie Datenschutz oder Sicherheit noch keinen klaren Einfluss auf Einstellungen oder Absichten zeigen — möglicherweise, weil die meisten Studierenden bislang wenig praktische Erfahrung mit solchen Plattformen haben.

Was das für die Zukunft des Englischunterrichts bedeutet

Für Hochschulen und Entwicklerinnen ist die Botschaft eindeutig. Damit metaversumsbasiertes Englischlernen zum regulären Bestandteil der Hochschulbildung wird, genügt es nicht, nur glänzende virtuelle Welten bereitzustellen. Studierende brauchen Möglichkeiten, Vertrauen im Umgang mit den Tools aufzubauen, echte Freude an der Nutzung zu erleben und zu sehen, dass diese Umgebungen ihnen helfen, konkrete Ziele wie Prüfungserfolg oder Kommunikationsfähigkeiten zu erreichen. Unterstützung durch Lehrende und Institutionen kann Studierende behutsam zum Ausprobieren bewegen, während frühe Anwender mit Innovationsfreude den Weg ebnen können. Mit der Reifung der Metaverse‑Technologien legt die Studie nahe, dass das Fördern positiver Absichten und Erlebnisse bei Gen‑Z‑Studierenden der Schlüssel ist, um eine spannende Idee in den Alltag des Unterrichts zu überführen.

Zitation: Xie, J., Al-Shaibani, G.K.S. & Bilal Ali, M.B. Influencing factors of Generation Z students’ adoption of metaverse-based English learning in higher education: An integrated model. Humanit Soc Sci Commun 13, 730 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06962-1

Schlüsselwörter: Metaversum, Englischlernen, Generation Z, Technologieakzeptanz, virtuelle Bildung