将认知策略教学与主动学习技术相结合对学习障碍学生应用题解题技能的影响

为什么解决故事型数学题很重要

许多孩子会加减或乘除运算，但当这些数字出现在短篇故事中时却会僵住。对于有学习障碍的小学生来说，这类应用题尤其令人畏惧。本研究探讨了一种教学方法，将循序渐进的思维策略与生动的动手活动相结合，帮助此类学生更自信、也更成功地解决应用题。

帮助儿童理清解题思路

研究聚焦于一种称为认知策略教学的方法，该方法教学生在面对问题时遵循一系列清晰的心理步骤。学生不再靠猜测，而是先理解故事，再计划解法、执行计划，最后检验答案。研究考察了当这种严谨的思维方式与主动学习相融合——学生讨论、移动、使用简单物件并参与协作学习，而不仅仅听教师讲解——会产生何种效果。

在课堂中让应用题“活”起来

研究对象为土耳其三年级的三十名被确认为学习障碍的学生。半数学生继续按照国家课程的常规数学课堂学习，另一半则参与基于该综合策略与主动学习方法设计的课程。在为期六周的时间里，这些学生用简明的四步工作表、概念图、素描和小组合作解决日常情境的应用题。他们在与艺术、音乐和戏剧相关的站点中轮流活动，使用积木、硬币和小棍等物品来表演并模型化题目所描述的情境。

数字与声音揭示了什么

在研究开始和结束时，所有学生都参加了相同的应用题测试。六周后，使用混合教学方法的学生得分明显高于常规课堂的学生，而且这一差异在实际课堂中具有重要意义。为了解分数背后的过程，研究者还对参与特殊课程的一小部分学生进行了访谈。这些孩子表示他们在课堂中扮演了更积极的角色，与同学交流更多，当题目涉及游戏、图画和共享任务时，对数学的厌倦或焦虑感减轻了。

合作与使用工具

学生们描述了与教师和同伴交谈如何帮助他们看到解决同一道题的不同方法。例如，一名学生起初在一个储蓄题中尝试逐日计数，后来从朋友那里学到基于较大步长的更快捷方法。许多学生表示概念图、表格和简单草图使故事情境更易把握，而积木和小棍等实物帮助他们在不迷失位值的情况下记录十位和个位。多人提到他们现在会停下来问自己已知是什么、缺少什么、哪个计划更合理，而不是急于对看到的任意数字进行加减。

对真实课堂的启示

对于有学习障碍的小学生来说，应用题常常像是阅读与算术的混合难题。本研究表明，引导学生通过一套可重复的小步骤思考，同时允许他们移动、讨论并操作具体材料，可以使这些题目不再神秘。学生不仅提高了测试成绩，还变得更投入、更愿意与他人合作，并且更能解释他们如何得出答案。尽管研究样本有限，但它为教师提供了一种务实的方法，使故事型问题从一道障碍转变为可及的挑战。

引用: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

关键词: 应用题, 学习障碍, 主动学习, 数学教育, 教学策略