Bilişsel strateji öğretiminin etkin öğrenme teknikleriyle zenginleştirilmesinin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin sözcük problem çözme becerilerine etkisi

Öyküsel matematik problemlerini çözmenin önemi

Birçok çocuk sayıları toplayıp çarpabilir ama o sayılar kısa bir öykünün içinde yer alınca donakalır. İlkokul düzeyindeki öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için bu tür sözcük problemleri özellikle korkutucu olabilir. Bu çalışma, adım adım düşünme stratejilerini canlı, uygulamalı etkinliklerle birleştiren bir öğretim yaklaşımını inceleyerek bu öğrencilerin sözcük problemlerine daha kendinden emin ve başarılı bir şekilde yaklaşmasını sağlamayı amaçladı.

Çocukların sorunları düşünerek çözmesine destek olmak

Araştırma, çocuğun bir problemi ele aldığında izleyebileceği açık bir zihinsel adımlar dizisini öğreten bilişsel strateji öğretimi adı verilen yaklaşıma odaklandı. Tahmin etmek yerine öğrenciler önce öyküyü anlamayı, sonra çözme planı yapmayı, planlarını uygulamayı ve son olarak yanıtlarını kontrol etmeyi öğrenirler. Çalışma, bu dikkatli düşünme biçiminin sınıfta öğrencilerin tartıştığı, hareket ettiği, basit nesneler kullandığı ve yalnızca öğretmeni dinlemek yerine birlikte öğrendiği etkin öğrenmeyle harmanlandığında neler olduğunu inceledi.

Sözcük problemlerini sınıfta canlandırmak

Çalışma, Türkiye’de öğrenme güçlüğü tanısı almış otuz üçüncü sınıf öğrencisini kapsadı. Öğrencilerin yarısı ulusal müfredattan yürütülen normal matematik derslerine devam ederken, diğer yarısı strateji ve etkin öğrenme yaklaşımının birleştirildiği derslere katıldı. Altı hafta boyunca bu öğrenciler günlük yaşam durumlarına ilişkin sözcük problemlerini basit dört adımlı çalışma kağıtları, kavram haritaları, çizimler ve küçük grup çalışmalarıyla çözdüler. Sanat, müzik ve drama ile bağlantılı istasyonlardan geçtiler; bloklar, para ve çubuklar gibi malzemeleri kullanarak problemlerde betimlenen durumları canlandırıp modellediler.

Rakamlar ve öğrencilerin ifadeleri neyi gösterdi

Çalışmanın başında ve sonunda tüm öğrenciler aynı sözcük problem testini aldı. Altı haftanın sonunda, harmanlanmış yaklaşımı kullanan öğrenciler normal ders görenlere göre açıkça daha yüksek puan aldı ve bu fark gerçek sınıf ortamlarında anlamlı olan düzeydeydi. Puanların arkasında neler olduğunu anlamak için araştırmacı özel derslere katılan daha küçük bir öğrenci grubuyla röportajlar da yaptı. Bu çocuklar, derslerde daha aktif rol aldıklarını, sınıf arkadaşlarıyla daha çok konuştuklarını ve problemler oyunlar, çizimler ve paylaşılan görevler içerdiğinde matematikten daha az sıkıldıklarını ya da kaygı duyduklarını söylediler.

Birlikte çalışmak ve araçlar kullanmak

Öğrenciler, öğretmenleri ve akranlarıyla konuşmanın aynı problemi çözmek için yeni yollar görmelerine yardımcı olduğunu anlattılar. Örneğin bir çocuk, birikimle ilgili bir problemde önce günü gününe saymayı denediğini, sonra bir arkadaştan daha büyük atlamalara dayanan daha hızlı bir yöntemi öğrendiğini söyledi. Birçok öğrenciye göre kavram haritaları, tablolar ve basit eskizler öyküleri kavramayı kolaylaştırırken, bloklar ve çubuklar gibi fiziksel nesneler onlar için onlar ve onlar basamaklarını kaybetmeden takip etmeyi sağladı. Birkaç öğrenci artık rastgele sayı ekleyip çıkarmak yerine neyin bilindiğini, neyin eksik olduğunu ve hangi planın mantıklı olduğunu sormak için durakladıklarını belirtti.

Gerçek sınıflar için anlamı

İlkokul düzeyindeki öğrenme güçlüğü olan çocuklar için sözcük problemleri genellikle okuma ile aritmetiğin kafa karıştırıcı bir karışımı gibi gelir. Bu çalışma, öğrencileri tekrarlanabilir az sayıda düşünme adımından geçirmenin ve onlara hareket etme, konuşma ve somut materyalleri kullanma olanağı tanımanın bu problemleri daha az gizemli kılabileceğini öne sürüyor. Öğrenciler sadece test puanlarını artırmakla kalmadı, aynı zamanda derse daha fazla katıldılar, başkalarıyla çalışmaya daha istekli hale geldiler ve bir sonuca nasıl ulaştıklarını daha iyi açıklayabildiler. Çalışma küçük bir grupla sınırlı olsa da, öğretmenlerin öykü temelli problemleri engel yerine erişilebilir bir meydan okuma haline getirecek şekilde matematik derslerini yeniden şekillendirmesi için pratik bir yol gösteriyor.

Atıf: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Anahtar kelimeler: sözcük problemleri, öğrenme güçlükleri, etkin öğrenme, matematik eğitimi, öğretim stratejileri