Die Wirkung kognitiver Strategieanleitung angereichert mit aktivem Lernen auf das Lösen von Textaufgaben bei Schülern mit Lernschwierigkeiten

Warum das Lösen von Textaufgaben wichtig ist

Viele Kinder können Zahlen addieren oder multiplizieren, geraten jedoch ins Stocken, wenn diese Zahlen in einer kurzen Geschichte vorkommen. Für Grundschulkinder mit Lernschwierigkeiten können solche Textaufgaben besonders einschüchternd sein. Diese Studie untersuchte einen Unterrichtsansatz, der schrittweise Denkstrategien mit lebendigen, praktischen Aktivitäten kombiniert, um diesen Schülern zu helfen, Textaufgaben selbstbewusster und erfolgreicher zu bearbeiten.

Den Kindern helfen, Probleme systematisch zu durchdenken

Die Forschung konzentrierte sich auf einen Ansatz namens kognitive Strategieanleitung, der Kindern beibringt, eine klare Abfolge mentaler Schritte zu folgen, wenn sie vor einem Problem stehen. Anstatt zu raten, lernen die Schüler zunächst, die Geschichte zu verstehen, dann zu planen, wie sie das Problem lösen, den Plan auszuführen und schließlich die Antwort zu überprüfen. Die Studie untersuchte, was passiert, wenn diese strukturierte Denkweise mit aktivem Lernen kombiniert wird, bei dem Schüler diskutieren, sich bewegen, einfache Gegenstände verwenden und zusammen lernen, statt nur dem Lehrer zuzuhören.

Textaufgaben im Klassenzimmer lebendig machen

Die Studie umfaste dreißig Drittklässler in der Türkei, die mit Lernschwierigkeiten identifiziert worden waren. Die Hälfte der Schüler setzte den regulären Mathematikunterricht nach dem nationalen Lehrplan fort, während die andere Hälfte an Unterrichtseinheiten teilnahm, die um den kombinierten Strategie- und Aktiv-Lern-Ansatz aufgebaut waren. Über sechs Wochen lösten diese Schüler Textaufgaben aus Alltagssituationen mit einfachen vierstufigen Arbeitsblättern, Konzeptkarten, Zeichnungen und Gruppenarbeit. Sie arbeiteten an Stationen zu Kunst, Musik und Theater und nutzten Gegenstände wie Bauklötze, Münzen und Stäbchen, um die in den Aufgaben beschriebenen Situationen darzustellen und zu modellieren.

Was Zahlen und Stimmen offenbarten

Zu Beginn und am Ende der Studie legten alle Schüler denselben Test zu Textaufgaben ab. Nach den sechs Wochen erzielten jene, die den kombinierten Ansatz genutzt hatten, deutlich höhere Ergebnisse als die Schüler im regulären Unterricht; die Größe dieses Unterschieds war ausreichend groß, um in echten Klassenräumen von Bedeutung zu sein. Um hinter die Zahlen zu blicken, führte die Forscherin zudem Interviews mit einer kleineren Gruppe aus den Spezialstunden. Diese Kinder berichteten, dass sie aktiver am Unterricht teilnahmen, mehr mit Mitschülern sprachen und sich weniger gelangweilt oder ängstlich bezüglich Mathematik fühlten, wenn Aufgaben Spiele, Zeichnungen und gemeinsame Aufgaben einbanden.

Zusammenarbeiten und Werkzeuge nutzen

Die Schüler beschrieben, wie Gespräche mit Lehrkräften und Mitschülern ihnen halfen, neue Wege zur Lösung derselben Aufgabe zu sehen. Ein Kind etwa versuchte zunächst, in einem Sparproblem Tag für Tag zu zählen, lernte dann aber von einem Freund eine schnellere Methode mit größeren Sprüngen. Viele Schüler berichteten, dass Konzeptkarten, Tabellen und einfache Skizzen die Geschichten leichter fassbar machten, während physische Gegenstände wie Bauklötze und Stäbchen ihnen halfen, Zehner und Einer nachzuverfolgen, ohne den Überblick zu verlieren. Mehrere gaben an, dass sie nun innehielten, um sich zu fragen, was bekannt ist, was fehlt und welcher Plan sinnvoll ist, anstatt hastig irgendwelche Zahlen zu addieren oder zu subtrahieren, die sie sahen.

Was das für den realen Unterricht bedeutet

Für Grundschulkinder mit Lernschwierigkeiten wirken Textaufgaben oft wie eine verwirrende Mischung aus Lesen und Rechnen. Diese Studie legt nahe, dass das Anleiten der Schüler durch eine kleine Anzahl wiederholbarer Denkschritte, kombiniert mit der Möglichkeit, sich zu bewegen, zu sprechen und konkrete Materialien zu benutzen, diese Aufgaben weniger mysteriös machen kann. Die Schüler verbesserten nicht nur ihre Testergebnisse, sondern waren auch engagierter, bereitwilliger zur Zusammenarbeit und fähiger, zu erklären, wie sie zu einer Lösung gelangten. Obwohl die Untersuchung auf eine kleine Gruppe beschränkt war, zeigt sie einen praxisnahen Weg für Lehrkräfte, Mathematikstunden so zu gestalten, dass textbasierte Aufgaben eher eine erreichbare Herausforderung als ein Hindernis werden.

Zitation: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Schlüsselwörter: Textaufgaben, Lernschwierigkeiten, aktives Lernen, Mathematikunterricht, Lehrstrategien