O efeito do ensino de estratégias cognitivas enriquecido com técnicas de aprendizagem ativa nas habilidades de resolver problemas em linguagem para alunos com dificuldades de aprendizagem

Por que resolver problemas em forma de história importa

Muitas crianças conseguem somar ou multiplicar números, mas travam quando esses números aparecem dentro de uma pequena história. Para alunos do ensino primário com dificuldades de aprendizagem, esses problemas em linguagem podem ser especialmente intimidadores. Este estudo investigou uma abordagem de ensino que combina estratégias de pensamento passo a passo com atividades práticas e dinâmicas para ajudar esses alunos a enfrentar problemas em linguagem com mais confiança e maior sucesso.

Ajuda para as crianças pensarem sobre os problemas

A pesquisa concentrou-se em uma abordagem chamada instrução de estratégia cognitiva, que ensina as crianças a seguir uma série clara de passos mentais quando enfrentam um problema. Em vez de chutar, os alunos aprendem a primeiro entender a história, depois planejar como resolvê-la, executar o plano e, por fim, conferir a resposta. O estudo analisou o que acontece quando essa forma cuidadosa de pensar é combinada com a aprendizagem ativa, onde os alunos discutem, se movem, usam objetos simples e aprendem juntos em vez de apenas ouvir o professor explicar.

Dando vida aos problemas em linguagem na sala de aula

O estudo envolveu trinta alunos do terceiro ano na Turquia que haviam sido identificados com dificuldades de aprendizagem. Metade dos alunos continuou com as aulas regulares de matemática do currículo nacional, enquanto a outra metade participou de aulas baseadas na abordagem combinada de estratégia e aprendizagem ativa. Ao longo de seis semanas, esses alunos resolveram problemas em linguagem sobre situações do cotidiano usando folhas de exercício de quatro passos simples, mapas conceituais, desenhos e trabalho em pequenos grupos. Eles passaram por estações ligadas a arte, música e teatro, usando itens como blocos, moedas e gravetos para representar e modelar as situações descritas nos problemas.

O que os números e as vozes revelaram

No início e no final do estudo, todos os alunos fizeram o mesmo teste de problemas em linguagem. Após as seis semanas, aqueles que usaram a abordagem combinada obtiveram pontuações claramente superiores às dos alunos em aulas regulares, e a magnitude dessa diferença foi grande o suficiente para importar em salas de aula reais. Para entender o que estava acontecendo por trás das pontuações, o pesquisador também entrevistou um grupo menor de alunos das aulas especiais. Essas crianças disseram que passaram a assumir um papel mais ativo na turma, conversaram mais com colegas e se sentiram menos entediadas ou ansiosas com matemática quando os problemas envolviam jogos, desenhos e tarefas compartilhadas.

Trabalhar juntos e usar ferramentas

Os alunos descreveram como conversar com o professor e os colegas os ajudou a ver novas maneiras de resolver o mesmo problema. Uma criança, por exemplo, inicialmente tentou contar dia a dia em um problema de poupança, depois aprendeu com um amigo a usar um método mais rápido baseado em saltos maiores. Muitos relataram que mapas conceituais, tabelas e esboços simples tornaram as histórias mais fáceis de entender, enquanto objetos físicos como blocos e gravetos os ajudaram a acompanhar dezenas e unidades sem perder o lugar. Vários disseram que agora fazem pausas para se perguntar o que é conhecido, o que falta e qual plano faz sentido, em vez de apressar-se a somar ou subtrair quaisquer números que veem.

O que isso significa para salas de aula reais

Para crianças do ensino primário com dificuldades de aprendizagem, problemas em linguagem frequentemente parecem uma mistura confusa de leitura e aritmética. Este estudo sugere que guiar os alunos por um pequeno conjunto de passos de pensamento repetíveis, ao mesmo tempo em que lhes permite mover-se, falar e manusear materiais concretos, pode tornar esses problemas menos misteriosos. Os alunos não apenas melhoraram suas notas em testes, mas também ficaram mais engajados, mais dispostos a trabalhar com os outros e mais capazes de explicar como chegaram a uma resposta. Embora o trabalho tenha sido limitado a um grupo pequeno, aponta para uma maneira prática dos professores reformularem as aulas de matemática para que problemas baseados em histórias se tornem um desafio alcançável em vez de uma barreira.

Citação: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Palavras-chave: problemas em linguagem, dificuldades de aprendizagem, aprendizagem ativa, educação matemática, estratégias de ensino