L'effetto dell'istruzione tramite strategie cognitive arricchita da tecniche di apprendimento attivo sulle abilità di risoluzione di problemi in contesto testuale degli studenti con disturbi dell'apprendimento

Perché è importante risolvere problemi matematici narrativi

Molti bambini sanno sommare o moltiplicare numeri ma vanno in blocco quando quei numeri compaiono all'interno di una breve storia. Per gli alunni della scuola primaria con disturbi dell'apprendimento, questi problemi in contesto testuale possono essere particolarmente intimidatori. Questo studio ha esplorato un approccio didattico che combina strategie di pensiero passo dopo passo con attività vivaci e pratiche per aiutare tali studenti ad affrontare i problemi narrativi con maggiore sicurezza e successo.

Aiutare i bambini a ragionare sui problemi

La ricerca si è concentrata su un approccio chiamato istruzione tramite strategie cognitive, che insegna ai bambini a seguire una chiara serie di passaggi mentali quando si trovano di fronte a un problema. Invece di procedere per tentativi, gli studenti imparano prima a comprendere la storia, poi a pianificare come risolverla, a mettere in atto il piano e infine a verificare la risposta. Lo studio ha esaminato cosa accade quando questo modo di pensare accurato viene combinato con l'apprendimento attivo, in cui gli studenti discutono, si muovono, usano oggetti semplici e imparano insieme invece di limitarsi ad ascoltare la spiegazione dell'insegnante.

Portare i problemi narrativi alla vita in classe

Lo studio ha coinvolto trenta studenti di terza elementare in Turchia identificati con disturbi dell'apprendimento. La metà degli studenti ha proseguito con le lezioni di matematica ordinarie previste dal curriculum nazionale, mentre l'altra metà ha partecipato a lezioni costruite attorno all'approccio combinato di strategie e apprendimento attivo. Per sei settimane, questi studenti hanno risolto problemi narrativi su situazioni quotidiane usando semplici schede di lavoro in quattro passaggi, mappe concettuali, disegni e lavori di piccoli gruppi. Hanno attraversato postazioni collegate all'arte, alla musica e al teatro, usando elementi come blocchi, monete e bastoncini per rappresentare e modellare le situazioni descritte nei problemi.

Cosa hanno rivelato i numeri e le voci

All'inizio e alla fine dello studio, tutti gli studenti hanno svolto lo stesso test sui problemi in contesto testuale. Dopo le sei settimane, coloro che avevano usato l'approccio misto hanno ottenuto punteggi nettamente superiori rispetto a chi aveva seguito le lezioni ordinarie, e l'entità di questa differenza era sufficientemente grande da avere rilevanza in classi reali. Per comprendere cosa stesse succedendo dietro ai punteggi, il ricercatore ha anche intervistato un gruppo più ristretto di studenti delle lezioni speciali. Questi bambini hanno detto di aver assunto un ruolo più attivo in classe, di parlare di più con i compagni e di sentirsi meno annoiati o ansiosi riguardo alla matematica quando i problemi includevano giochi, disegni e compiti condivisi.

Lavorare insieme e usare strumenti

Gli studenti hanno descritto come il confronto con l'insegnante e i pari li abbia aiutati a vedere nuovi modi per risolvere lo stesso problema. Un bambino, per esempio, inizialmente provava a contare giorno dopo giorno in un problema sul risparmio, poi ha imparato da un compagno a usare un metodo più rapido basato su salti maggiori. Molti studenti hanno riferito che mappe concettuali, tabelle e schizzi semplici rendevano le storie più facili da afferrare, mentre oggetti fisici come blocchi e bastoncini li aiutavano a tenere traccia di decine e unità senza perdere il posto. Diversi hanno detto che ora si fermano a chiedersi cosa sia noto, cosa manchi e quale piano abbia senso, invece di affrettarsi a sommare o sottrarre qualsiasi numero vedano.

Cosa significa questo per le classi reali

Per i bambini della scuola primaria con disturbi dell'apprendimento, i problemi narrativi spesso sembrano un miscuglio confuso di lettura e aritmetica. Questo studio suggerisce che guidare gli studenti attraverso un piccolo insieme di passaggi di pensiero ripetibili, lasciando loro anche la possibilità di muoversi, parlare e maneggiare materiali concreti, può rendere questi problemi meno misteriosi. Gli studenti non solo hanno migliorato i loro punteggi nei test, ma sono diventati anche più coinvolti, più disposti a lavorare con gli altri e più capaci di spiegare come hanno raggiunto una risposta. Sebbene lo studio sia stato limitato a un piccolo gruppo, indica un modo pratico per gli insegnanti di ripensare le lezioni di matematica affinché i problemi basati su storie diventino una sfida raggiungibile invece di una barriera.

Citazione: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Parole chiave: problemi in contesto testuale, disturbi dell'apprendimento, apprendimento attivo, educazione matematica, strategie didattiche