Влияние инструктажа по когнитивным стратегиям, дополненного активными методами обучения, на навыки решения текстовых задач у учащихся с ОВЗ

Почему важно уметь решать текстовые задачи

Многие дети умеют складывать или умножать числа, но застывают, когда эти числа появляются в коротком рассказе. Для младших школьников с нарушениями обучения такие текстовые задачи могут быть особенно пугающими. В этом исследовании изучали подход к преподаванию, который сочетает пошаговые мыслительные стратегии с живыми, практическими занятиями, чтобы помочь таким учащимся увереннее и успешнее справляться с текстовыми задачами.

Помощь детям в продуманном решении задач

Исследование сосредоточилось на подходе, называемом инструктажем по когнитивным стратегиям, который учит детей следовать четкой последовательности умственных шагов при решении задачи. Вместо догадок учащиеся учатся сначала понять историю, затем спланировать решение, выполнить план и в конце проверить ответ. Исследование изучало, что происходит, когда этот продуманный способ мышления сочетают с активным обучением, где ученики обсуждают, двигаются, используют простые предметы и учатся вместе, а не только слушают объяснения учителя.

Оживление текстовых задач в классе

В исследовании участвовали тридцать третьеклассников в Турции, у которых были выявлены нарушения обучения. Половина учащихся продолжала занятия по обычной государственной программе, а другая половина участвовала в уроках, основанных на сочетании стратегий и активного обучения. В течение шести недель эти дети решали текстовые задачи о повседневных ситуациях, используя простые четырехшаговые рабочие листы, концептуальные карты, рисунки и групповую работу. Они переходили по станциям, связанным с искусством, музыкой и драмой, используя предметы, такие как кубики, монеты и палочки, чтобы разыгрывать и моделировать ситуации, описанные в задачах.

Что показали числа и голоса участников

В начале и в конце исследования все учащиеся проходили один и тот же тест по текстовым задачам. Через шесть недель те, кто использовал комбинированный подход, набрали значительно больше очков, чем ученики обычных занятий, и величина этой разницы была существенной для реального класса. Чтобы понять, что стояло за этими результатами, исследователь также опросил небольшую группу детей из специальных уроков. Эти дети сказали, что стали играть более активную роль на уроках, больше общались с одноклассниками и меньше испытывали скуку или тревогу по поводу математики, когда задачи включали игры, рисунки и совместные задания.

Совместная работа и использование наглядных средств

Ученики рассказывали, как разговоры с учителем и сверстниками помогали им увидеть новые способы решения той же задачи. Один ребенок, например, сначала пытался считать по дням в задаче про сбережения, затем научился от друга более быстрому приему с большими шагами. Многие отмечали, что концептуальные карты, таблицы и простые наброски делали истории легче для понимания, в то время как физические предметы, такие как кубики и палочки, помогали отслеживать десятки и единицы, не теряя счета. Несколько учащихся сказали, что теперь они останавливаются, чтобы спросить себя, что известно, чего не хватает и какой план имеет смысл, вместо того чтобы торопливо складывать или вычитать любые увиденные числа.

Что это значит для реальных классов

Для младших школьников с нарушениями обучения текстовые задачи часто воспринимаются как запутанная смесь чтения и арифметики. Это исследование показывает, что проведение учеников через небольшой набор повторяемых мыслительных шагов, одновременно позволяя им двигаться, общаться и оперировать конкретными материалами, может сделать эти задачи менее таинственными. Ученики не только улучшили результаты тестов, но и стали более вовлеченными, охотнее работали в группах и лучше объясняли, как они пришли к ответу. Хотя работа была ограничена небольшой группой, она указывает на практический способ для учителей пересмотреть уроки математики так, чтобы задачи на понимание текста стали достижимой задачей, а не преградой.

Цитирование: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Ключевые слова: текстовые задачи, нарушения обучения, активное обучение, математическое образование, стратегии преподавания