Wpływ nauczania strategii poznawczej wzbogaconego technikami aktywnego uczenia się na umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych u uczniów z trudnościami w uczeniu się

Dlaczego rozwiązywanie zadań tekstowych ma znaczenie

Wiele dzieci potrafi dodawać czy mnożyć liczby, a mimo to zastyga, gdy liczby pojawiają się w krótkiej historyjce. Dla uczniów szkoły podstawowej z trudnościami w uczeniu się takie zadania tekstowe bywają szczególnie onieśmielające. Badanie to sprawdzało podejście dydaktyczne łączące strategie myślenia krok po kroku z żywymi, praktycznymi aktywnościami, aby pomóc takim uczniom pewniej i skuteczniej radzić sobie z zadaniami tekstowymi.

Pomaganie dzieciom w przeprowadzaniu rozumowania

Badania skupiły się na podejściu zwanym instrukcją strategii poznawczej, które uczy dzieci podążania za jasnym ciągiem mentalnych kroków, gdy stają przed problemem. Zamiast zgadywać, uczniowie uczą się najpierw zrozumieć historię, potem zaplanować sposób rozwiązania, zrealizować plan i wreszcie sprawdzić odpowiedź. Badanie badało, co się dzieje, gdy ten uważny sposób myślenia łączy się z aktywnym uczeniem się, w którym uczniowie dyskutują, poruszają się, używają prostych przedmiotów i uczą się wspólnie, zamiast tylko słuchać nauczyciela.

Ożywianie zadań tekstowych w klasie

W badaniu wzięło udział trzydziestu uczniów trzeciej klasy w Turcji, u których zdiagnozowano trudności w uczeniu się. Połowa uczniów kontynuowała zwykłe lekcje matematyki zgodne z programem krajowym, podczas gdy druga połowa uczestniczyła w lekcjach opartych na połączonym podejściu strategii i aktywnego uczenia się. Przez sześć tygodni uczniowie rozwiązywali zadania tekstowe dotyczące codziennych sytuacji, korzystając z prostych czterokrokowych kart pracy, map pojęć, rysunków i pracy w małych grupach. Przechodzili przez stanowiska powiązane ze sztuką, muzyką i dramatem, używając przedmiotów takich jak klocki, monety i patyczki, aby inscenizować i modelować sytuacje opisane w zadaniach.

Co pokazały liczby i głosy uczniów

Na początku i na końcu badania wszyscy uczniowie przystąpili do tego samego testu zadań tekstowych. Po sześciu tygodniach ci, którzy stosowali podejście mieszane, uzyskali wyraźnie wyższe wyniki niż uczniowie z lekcji tradycyjnych, a wielkość tej różnicy była istotna z perspektywy rzeczywistych klas. Aby zrozumieć, co kryje się za wynikami, badacz przeprowadził także wywiady z mniejszą grupą uczniów z zajęć specjalnych. Dzieci te mówiły, że pełniły bardziej aktywną rolę na lekcjach, częściej rozmawiały z rówieśnikami i czuły się mniej znudzone lub zestresowane matematyką, gdy zadania wiązały się z grami, rysunkami i wspólnymi zadaniami.

Współpraca i korzystanie z narzędzi

Uczniowie opisywali, jak rozmowy z nauczycielem i rówieśnikami pomagały im dostrzegać nowe sposoby rozwiązania tego samego zadania. Jeden z uczniów, na przykład, najpierw próbował liczyć dzień po dniu w zadaniu o oszczędzaniu, a potem nauczył się od kolegi szybszej metody polegającej na większych skokach. Wielu uczniów stwierdziło, że mapy pojęć, tabele i proste szkice ułatwiały zrozumienie historii, podczas gdy przedmioty fizyczne, takie jak klocki i patyczki, pomagały śledzić dziesiątki i jedności bez zgubienia miejsca. Kilku z nich powiedziało, że teraz zatrzymuje się, aby zapytać siebie, co jest znane, czego brakuje i który plan ma sens, zamiast spieszyć się do dodawania lub odejmowania dowolnych widocznych liczb.

Co to oznacza dla realnych klas

Dla uczniów szkół podstawowych z trudnościami w uczeniu się zadania tekstowe często wydają się mylącą mieszanką czytania i rachunków. Badanie sugeruje, że prowadzenie uczniów przez niewielki zestaw powtarzalnych kroków myślowych, a równocześnie umożliwienie im ruchu, rozmowy i operowania konkretnymi materiałami, może uczynić te zadania mniej tajemniczymi. Uczniowie nie tylko poprawili swoje wyniki testowe, lecz także stali się bardziej zaangażowani, chętniej współpracowali i lepiej potrafili wyjaśnić, jak doszli do odpowiedzi. Choć badanie obejmowało niewielką grupę, wskazuje praktyczny sposób, w jaki nauczyciele mogą przekształcić lekcje matematyki, aby zadania oparte na historiach stały się osiągalnym wyzwaniem zamiast bariery.

Cytowanie: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Słowa kluczowe: zadania tekstowe, trudności w uczeniu się, aktywne uczenie się, edukacja matematyczna, strategie nauczania