Effekten av instruktion i kognitiv strategi berikad med aktiva lärtekniker på ordproblemslösningsförmågan hos elever med inlärningssvårigheter

Varför det spelar roll att lösa berättelseuppgifter

Många barn kan addera eller multiplicera tal men blir stela när samma tal dyker upp i en kort berättelse. För grundskoleelever med inlärningssvårigheter kan dessa textuppgifter vara särskilt skrämmande. Denna studie undersökte en undervisningsmetod som kombinerar steg-för-steg-tänkandestrategier med livliga, praktiska aktiviteter för att hjälpa sådana elever att ta sig an textuppgifter mer självsäkert och med större framgång.

Hjälpa barn att tänka igenom problem

Forskningen fokuserade på en metod kallad instruktion i kognitiv strategi, som lär barn att följa en tydlig serie mentala steg när de möter ett problem. Istället för att gissa lär sig eleverna först att förstå berättelsen, sedan planera hur de ska lösa den, genomföra sin plan och slutligen kontrollera sitt svar. Studien undersökte vad som händer när detta noggranna sätt att tänka blandas med aktivt lärande, där elever diskuterar, rör sig, använder enkla föremål och lär tillsammans istället för att bara lyssna på en lärare som förklarar.

Göra textuppgifter levande i klassrummet

Studien omfattade trettio elever i årskurs tre i Turkiet som identifierats med inlärningssvårigheter. Hälften av eleverna fortsatte med ordinarie mattetimmar enligt läroplanen, medan den andra hälften deltog i lektioner byggda kring den kombinerade strategin och det aktiva lärandet. Under sex veckor löste dessa elever textuppgifter om vardagssituationer med hjälp av enkla fyrastegs-blanketter, begreppskartor, teckningar och smågruppsarbete. De rörde sig genom stationer kopplade till bild, musik och drama, och använde föremål som klossar, mynt och pinnar för att gestalta och modellera situationerna som beskrevs i uppgifterna.

Vad siffrorna och rösterna avslöjade

I början och slutet av studien deltog alla elever i samma test för textuppgifter. Efter sex veckor fick de som använt den sammanfogade metoden tydligt högre poäng än de som hade vanliga lektioner, och skillnaden var tillräckligt stor för att vara betydelsefull i verkliga klassrum. För att förstå vad som låg bakom poängen intervjuade forskaren också en mindre grupp elever från speciallektionerna. Dessa barn sade att de tog en mer aktiv roll i klassrummet, pratade mer med kamrater och kände sig mindre uttråkade eller oroliga inför matematik när uppgifterna involverade spel, teckningar och gemensamma uppgifter.

Samarbete och användning av verktyg

Elever beskrev hur samtal med läraren och kamrater hjälpte dem att se nya sätt att lösa samma problem. Ett barn, till exempel, försökte först räkna dag för dag i ett sparproblem, och lärde sig sedan från en vän att använda en snabbare metod baserad på större hopp. Många elever rapporterade att begreppskartor, tabeller och enkla skisser gjorde berättelserna lättare att greppa, medan fysiska föremål som klossar och pinnar hjälpte dem att hålla reda på tiotal och ental utan att tappa platsen. Flera sade att de nu tog en paus för att fråga sig själva vad som var känt, vad som saknades och vilken plan som verkade rimlig, istället för att skynda sig att addera eller subtrahera vilka siffror de än såg.

Vad detta betyder för verkliga klassrum

För grundskolebarn med inlärningssvårigheter upplevs textuppgifter ofta som en förvirrande blandning av läsning och aritmetik. Denna studie antyder att vägleda elever genom ett litet antal upprepbara tänkesteg, samtidigt som man låter dem röra sig, tala och hantera konkreta material, kan göra dessa uppgifter mindre mystiska. Eleverna förbättrade inte bara sina testresultat utan blev också mer engagerade, mer villiga att samarbeta och bättre på att förklara hur de nått ett svar. Trots att arbetet var begränsat till en liten grupp pekar det på ett praktiskt sätt för lärare att omforma matematiklektioner så att berättelsebaserade problem blir en uppnåelig utmaning istället för ett hinder.

Citering: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Nyckelord: textuppgifter, inlärningssvårigheter, aktivt lärande, matematikundervisning, undervisningsstrategier