تأثير تعليم استراتيجيات معرفية مدعوم بتقنيات التعلم النشط على مهارات حل مسائل الكلمات لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم

لماذا يهم حل مسائل القصة في الرياضيات

كثير من الأطفال قادرون على الجمع أو الضرب لكن يتجمدون عندما تظهر الأرقام داخل قصة قصيرة. بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم، قد تكون هذه المسائل اللفظية مرعبة بشكل خاص. بحثت هذه الدراسة في نهج تدريسي يجمع بين استراتيجيات التفكير خطوة بخطوة وأنشطة حيوية عملية لمساعدة هؤلاء الطلاب على مواجهة مسائل الكلمات بثقة أكبر ونجاح أكبر.

مساعدة الأطفال على التفكير في المسائل

ركزت الدراسة على نهج يسمى تعليم الاستراتيجيات المعرفية، الذي يعلّم الأطفال اتباع سلسلة واضحة من الخطوات الذهنية عند مواجهة مسألة. بدلاً من التخمين، يتعلم الطلاب أن يفهموا القصة أولاً، ثم يخططوا لكيفية حلها، وينفذوا خطتهم، وأخيرًا يراجعوا إجابتهم. تناولت الدراسة ما يحدث عندما يدمج هذا الأسلوب المتأنّي في التفكير مع التعلم النشط، حيث يناقش الطلاب، ويتحركون، ويستخدمون أشياء بسيطة، ويتعلمون معًا بدلًا من الاقتصار على استماع المعلم للشرح.

جعل مسائل الكلمات حية داخل الصف

شملت الدراسة ثلاثين طالبًا في الصف الثالث في تركيا تم تشخيصهم بصعوبات تعلم. استمر نصف الطلاب في دروس الرياضيات الاعتيادية من المنهج الوطني، بينما شارك النصف الآخر في دروس مبنية حول النهج المركب بين الاستراتيجية والتعلم النشط. على مدار ستة أسابيع، حل هؤلاء الطلاب مسائل كلمات عن مواقف يومية باستخدام أوراق عمل بسيطة من أربع خطوات، وخرائط مفاهيم، ورسومات، وعمل مجموعات صغيرة. انتقلوا عبر محطات مرتبطة بالفنون والموسيقى والدراما، مستخدمين مواد مثل المكعبات والعملات والعصي لتمثيل ونمذجة المواقف الموصوفة في المسائل.

ماذا كشفت الأرقام والأصوات

في بداية ونهاية الدراسة، خضع جميع الطلاب لنفس اختبار مسائل الكلمات. بعد ستة أسابيع، سجّل الذين استخدموا النهج المختلط درجات أعلى بوضوح من أولئك في الدروس الاعتيادية، وكان حجم هذا الفرق كبيرًا بما يكفي ليكون ذا دلالة في الفصول الحقيقية. لفهم ما الذي كان يحدث وراء الدرجات، أجرى الباحث أيضًا مقابلات مع مجموعة أصغر من طلاب الدروس الخاصة. قال هؤلاء الأطفال إنهم أصبحوا أكثر نشاطًا في الصف، وتحدثوا أكثر مع زملائهم، وشعروا بملل أو قلق أقل حيال الرياضيات عندما تضمنت المسائل ألعابًا ورسومات ومهامًا مشتركة.

العمل معًا واستخدام الأدوات

وصف الطلاب كيف ساعدهم الحديث مع المعلم وزملائهم على رؤية طرق جديدة لحل نفس المسألة. على سبيل المثال، جرّب أحد الأطفال أولًا العد يومًا بيوم في مسألة توفير، ثم تعلّم من صديق طريقة أسرع قائمة على قفزات أكبر. أبلغ العديد من الطلاب أن خرائط المفاهيم والجداول والرسوم البسيطة جعلت القصص أسهل في الفهم، بينما ساعدت الأشياء المادية مثل المكعبات والعصي في تتبُّع العشرات والآحاد دون أن يفقدوا مكانهم. قال بعضهم إنهم صاروا الآن يتوقفون ليسألوا أنفسهم ما هو المعروف، وما الذي ينقص، وأي خطة تبدو منطقية، بدلًا من التسرع في جمع أو طرح أي أرقام يرونها.

ما يعنيه هذا للفصول الدراسية الحقيقية

بالنسبة لأطفال المدرسة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم، غالبًا ما تبدو مسائل الكلمات مزيجًا مربكًا من القراءة والحساب. تشير هذه الدراسة إلى أن إرشاد الطلاب عبر مجموعة صغيرة من خطوات التفكير القابلة للتكرار، مع السماح لهم بالتحرك والتحدث والتعامل مع مواد ملموسة، يمكن أن يجعل هذه المسائل أقل غموضًا. لم يُحسّن الطلاب درجاتهم فحسب، بل أصبحوا أيضًا أكثر اندماجًا، وأكثر استعدادًا للعمل مع الآخرين، وأكثر قدرة على شرح كيفية التوصل إلى الإجابة. وعلى الرغم من أن العمل اقتصر على مجموعة صغيرة، فإنه يشير إلى طريقة عملية يمكن للمعلمين استخدامها لإعادة تشكيل دروس الرياضيات بحيث تصبح مسائل القصة تحديًا قابلاً للتحقيق بدلاً من حاجز.

الاستشهاد: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

الكلمات المفتاحية: مسائل الكلمات, صعوبات التعلم, التعلم النشط, تعليم الرياضيات, استراتيجيات التدريس