L’effet d’un enseignement de stratégies cognitives enrichi par des techniques d’apprentissage actif sur les compétences de résolution de problèmes en contexte chez des élèves en difficulté d’apprentissage

Pourquoi la résolution des problèmes narratifs compte

Be nombreux enfants savent additionner ou multiplier des nombres mais se figent lorsque ces nombres apparaissent dans une courte histoire. Pour les élèves du primaire présentant des troubles des apprentissages, ces problèmes en contexte peuvent être particulièrement intimidants. Cette étude a exploré une approche d’enseignement qui combine des stratégies de raisonnement étape par étape avec des activités vivantes et pratiques pour aider ces élèves à aborder les problèmes en contexte avec plus d’assurance et de réussite.

Aider les enfants à réfléchir aux problèmes

La recherche s’est concentrée sur une approche appelée instruction de stratégies cognitives, qui apprend aux enfants à suivre une série claire d’étapes mentales lorsqu’ils font face à un problème. Plutôt que de deviner, les élèves apprennent d’abord à comprendre l’histoire, puis à planifier la résolution, exécuter leur plan, et enfin vérifier leur réponse. L’étude a examiné ce qui se passe lorsque cette manière réfléchie de penser est associée à l’apprentissage actif, où les élèves discutent, se déplacent, manipulent de simples objets et apprennent ensemble plutôt que d’écouter passivement l’enseignant.

Donner vie aux problèmes en contexte en classe

L’étude a impliqué trente élèves de CE2 en Turquie identifiés comme présentant des troubles des apprentissages. La moitié des élèves a poursuivi les leçons de mathématiques ordinaires du curriculum national, tandis que l’autre moitié a participé à des leçons organisées autour de l’approche combinée stratégie-apprentissage actif. Pendant six semaines, ces élèves ont résolu des problèmes tirés de situations quotidiennes en utilisant de simples fiches en quatre étapes, des cartes conceptuelles, des dessins et du travail en petits groupes. Ils ont circulé entre des ateliers liés à l’art, la musique et le théâtre, utilisant des objets tels que des blocs, des pièces et des bâtons pour jouer et modéliser les situations décrites dans les problèmes.

Ce que les chiffres et les témoignages ont révélé

Au début et à la fin de l’étude, tous les élèves ont passé le même test de résolution de problèmes en contexte. Après six semaines, ceux qui avaient suivi l’approche mixte ont obtenu des scores nettement supérieurs à ceux des leçons ordinaires, et l’ampleur de cette différence était suffisamment importante pour avoir un impact en classe. Pour comprendre ce qui se passait derrière les scores, le chercheur a également interviewé un plus petit groupe d’élèves des leçons spéciales. Ces enfants ont déclaré qu’ils prenaient un rôle plus actif en classe, parlaient davantage avec leurs camarades et se sentaient moins ennuyés ou anxieux face aux mathématiques lorsque les problèmes impliquaient des jeux, des dessins et des tâches partagées.

Travailler ensemble et utiliser des outils

Les élèves ont décrit comment les échanges avec l’enseignant et leurs pairs leur ont permis de voir de nouvelles façons de résoudre un même problème. Un enfant, par exemple, a d’abord essayé de compter jour après jour dans un problème d’épargne, puis a appris d’un camarade une méthode plus rapide basée sur des sauts plus importants. Beaucoup ont rapporté que les cartes conceptuelles, les tableaux et les croquis simples rendaient les histoires plus faciles à saisir, tandis que des objets physiques comme des blocs et des bâtons les aidaient à suivre les dizaines et les unités sans perdre leur place. Plusieurs ont déclaré qu’ils faisaient désormais une pause pour se demander ce qui était connu, ce qui manquait et quel plan avait du sens, plutôt que de se précipiter pour additionner ou soustraire n’importe quels nombres qu’ils voyaient.

Ce que cela signifie pour les classes réelles

Pour les enfants du primaire présentant des troubles des apprentissages, les problèmes en contexte ressemblent souvent à un mélange déroutant de lecture et d’arithmétique. Cette étude suggère que guider les élèves à travers un petit ensemble d’étapes de pensée répétables, tout en leur permettant de bouger, de parler et de manipuler des matériaux concrets, peut rendre ces problèmes moins mystérieux. Les élèves ont non seulement amélioré leurs résultats aux tests, mais sont aussi devenus plus engagés, plus enclins à travailler avec d’autres et mieux capables d’expliquer comment ils sont arrivés à une réponse. Bien que l’étude se limite à un petit groupe, elle indique une piste pratique pour les enseignants souhaitant remodeler les leçons de maths afin que les problèmes narratifs deviennent un défi abordable plutôt qu’un obstacle.

Citation: Filiz, T. The effect of cognitive strategy instruction enriched with active learning techniques on word problem-solving skills of students with learning disabilities. Humanit Soc Sci Commun 13, 598 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06945-2

Mots-clés: problèmes en contexte, troubles des apprentissages, apprentissage actif, enseignement des mathématiques, stratégies pédagogiques