在社会学科中利用虚拟现实教授气候变化：师资培养中的一个案例研究

把遥远的气候故事拉近到身边

气候变化在空间和时间上常常显得遥远，尤其对儿童而言更是如此。本研究考察了虚拟现实头显如何帮助未来的小学教师将气候变化转化为学童可以看到、感受并作为日常社会生活一部分来讨论的事物。研究并非仅把气候变化当作自然科学问题，而是探问如何在社会学课堂中把气候问题作为公平、公民身份与共同责任的问题来教授。

为什么气候变化应纳入社会学科

作者认为气候变化不仅仅关乎冰川融化或气温上升。它也影响人们居住的地点、谁受到的冲击最大以及社会如何应对。较贫困和脆弱的群体往往首当其冲。由于社会学科本身关注民主、权利和公民行动，因此它是探讨气候危机这些人文面向的自然场域。本研究旨在帮助未来教师重新思考气候变化课程，使环境事实与关于正义、权力与参与的问题相连。

为期五周的虚拟世界之旅

来自土耳其的二十四名师训小学教师参与了为期五周的社会学教学课程项目。课程先介绍气候变化的基本概念，随后探索其社会与公民维度。参与者使用独立式虚拟现实头显，从第一人称视角体验如退缩的冰川、森林砍伐和受压的城市生活等场景。在这些环节之外，他们一起讨论阅读材料、小组规划课程并撰写每周反思。到课程结束时，各小组都制作了详细的社会学科教学计划，将虚拟现实活动融入面向小学生的气候主题中。

未来教师学到了什么并设计了哪些课程

反思记录显示，虚拟现实帮助这些未来教师将模糊的气候叙事转化为具体的体验。许多人写道，在沉浸式场景中“见证”变化使主题更易理解且情感上更为强烈。这反过来促使他们思考如何以谨慎、适龄的方式把这些强烈影像调整给年幼儿童。他们的教案常常超越简单的讲述，使用角色扮演、故事叙述和学习站等方法，使学生能够讨论气候变化如何与迁徙、不平等、地方社区和全球联系相关联。

在新想法与现实限制之间取得平衡

该项目也成为创意与自我反思的训练场。小组合作与彼此反馈帮助参与者磨练教学想法并在使用新工具方面建立信心。同时，他们也对障碍保持现实感。许多人担忧并非所有学校都配备虚拟现实头显，而且使用这些设备的课程需要额外的时间、规划与课堂管理。与其完全排斥这项技术，他们开始将其视为一种强有力的选择，但须在真实的课堂条件与既有课程中加以适配。

对未来课堂的意义

总之，研究表明当虚拟现实与社会学科中的明确目标相结合而非被当作独立小工具使用时，它能支持气候变化教育。虚拟现实帮助未来教师将气候科学与同理心、公平与积极公民意识联系起来，而反思与反馈则使他们的计划立足于实践。对普通读者而言，主要信息是头显本身不会解决气候教育问题。但当师资培训项目把沉浸式体验与关于价值与公民生活的深思结合起来时，它们能更好地准备新教师引导儿童面对全球变暖带来的复杂社会问题。

引用: Özcan, E., Haşlaman, T. & Nur Yılmaz, G. Using virtual reality to teach climate change in social studies: a case study in teacher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 622 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06835-7

关键词: 虚拟现实, 气候变化教育, 社会学科, 师资培养, 公民