استخدام الواقع الافتراضي لتدريس تغيّر المناخ في الدراسات الاجتماعية: دراسة حالة في تأهيل المعلمين

جعل قصص المناخ البعيدة أقرب إلى الحياة اليومية

يمكن أن يبدو تغيّر المناخ بعيدًا، سواء مكانياً أو زمنياً، لا سيما للأطفال. تبحث هذه الدراسة كيف يمكن لأنظمة الواقع الافتراضي أن تساعد المعلمين المستقبليين في المرحلة الابتدائية على تحويل تغيّر المناخ إلى أمر يمكن للتلاميذ رؤيته والشعور به ومناقشته كجزء من الحياة الاجتماعية اليومية. بدلاً من التعامل معه كموضوع علمي فقط، تسأل الدراسة كيف يمكن تدريس تغيّر المناخ كأسئلة عن العدالة والمواطنة والمسؤولية المشتركة في صفوف الدراسات الاجتماعية.

لماذا يندرج تغيّر المناخ تحت الدراسات الاجتماعية

يجادل المؤلفون بأن تغيّر المناخ ليس متعلقًا فقط بذوبان الجليد أو ارتفاع درجات الحرارة. فهو يؤثر أيضاً على مكان إقامة الناس، ومن يتأثر أكثر وكيف تستجيب المجتمعات. غالبًا ما تتعرض المجتمعات الأفقَر والأكثر ضعفًا للضرر الأكبر. وبما أن الدراسات الاجتماعية تركز بالفعل على الديمقراطية والحقوق والعمل المدني، فهي توفر إطارًا مناسبًا لاستكشاف هذه الجوانب الإنسانية لأزمة المناخ. هدفت الدراسة إلى مساعدة المعلمين المستقبليين على إعادة التفكير في دروس تغيّر المناخ بحيث تربط الحقائق البيئية بأسئلة العدالة والسلطة والمشاركة.

رحلة مدتها خمسة أسابيع داخل عوالم افتراضية

شارك أربعة وعشرون معلمًا مستقبليًا في المرحلة الابتدائية في تركيا في برنامج استمر خمسة أسابيع كجزء من دورة في تدريس الدراسات الاجتماعية. تعلّموا أولاً الأفكار الأساسية حول تغيّر المناخ ثم استكشفوا أبعاده الاجتماعية والمدنية. باستخدام سماعات واقع افتراضي مستقلة، شهدوا مشاهد مثل تقلص الأنهار الجليدية وإزالة الغابات وحياة المدن المتوترة من منظور الشخص الأول. إلى جانب هذه الجلسات، ناقشوا قراءات، وخططوا دروسًا في مجموعات صغيرة وكتبوا تأملات أسبوعية. في النهاية، أنتجت كل مجموعة خطة درس مفصلة في الدراسات الاجتماعية تدمج أنشطة الواقع الافتراضي في مواضيع متعلّقة بالمناخ لطلاب المرحلة الابتدائية.

ما تعلّمه المعلمون المستقبليون وما صمموه

أظهرت التأملات أن الواقع الافتراضي ساعد هؤلاء المعلمين المستقبليين على تحويل قصص المناخ الغامضة إلى تجارب ملموسة. كتب كثيرون أن "الشهادة" على التغيير في مشاهد غامرة جعلت الموضوع أسهل في الفهم وأكثر تأثيرًا عاطفيًا. دفعهم هذا بدورهم للتفكير في كيفية تكييف مثل هذه الصور القوية للأطفال الأصغر سنًا بطرق محسوبة ومناسبة للعمر. غالبًا ما تجاوزت خطط الدروس لديهم العروض البسيطة، مستخدمة أساليب مثل اللعب التمثيلي وسرد القصص ومحطات التعلم حتى يتمكن التلاميذ من مناقشة كيف يرتبط تغيّر المناخ بالهجرة وعدم المساواة والمجتمعات المحلية والروابط العالمية.

موازنة الأفكار الجديدة مع القيود الواقعية

عمل البرنامج أيضًا كحقل تدريب للإبداع والتأمل الذاتي. ساعد العمل في مجموعات وتقديم التغذية الراجعة لبعضهم البعض المشاركين على صقل أفكارهم التعليمية ونمو ثقتهم في استخدام أدوات جديدة. في الوقت نفسه، كانوا واقعيين بشأن العقبات. كان كثيرون قلقين من أن ليس كل المدارس ستتوفر لديها سماعات واقع افتراضي، وأن الدروس التي تستخدمها تتطلب وقتًا إضافيًا وتخطيطًا وإدارة صفية. وبدلاً من رفض التكنولوجيا، بدأوا يرونها كخيار قوي واحد يجب أن يتناسب مع ظروف الفصل الحقيقية والمناهج القائمة.

ما الذي يعنيه هذا لصفوف الغد

في الختام، تشير الدراسة إلى أن الواقع الافتراضي يمكن أن يدعم تعليم تغيّر المناخ عندما يرتبط بأهداف واضحة في الدراسات الاجتماعية، وليس كأداة قائمة بذاتها. ساعد الواقع الافتراضي المعلمين المستقبليين على ربط علوم المناخ بالتعاطف والعدالة والمواطنة الفاعلة، في حين حافظت التأملات والتغذية الراجعة على خططهم متأصلة في الممارسة. بالنسبة للقارئ العام، الرسالة الأساسية هي أن السماعات وحدها لن تحل تعليم المناخ. لكن عندما تجمع برامج تأهيل المعلمين بين تجارب غامرة ونقاش مدروس حول القِيَم والحياة المدنية، فإنها تستطيع إعداد معلمين جدد بشكل أفضل لإرشاد الأطفال عبر الأسئلة الاجتماعية المعقدة التي يطرحها عالم يزداد احترارًا.

الاستشهاد: Özcan, E., Haşlaman, T. & Nur Yılmaz, G. Using virtual reality to teach climate change in social studies: a case study in teacher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 622 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06835-7

الكلمات المفتاحية: الواقع الافتراضي, التعليم حول تغيّر المناخ, الدراسات الاجتماعية, تأهيل المعلمين, المواطنة