Virtuelle Realität zur Vermittlung des Klimawandels im Sozialkundeunterricht: eine Fallstudie in der Lehrerausbildung

Ferngesteuerte Klimageschichten näher nach Hause bringen

Klimawandel kann sowohl räumlich als auch zeitlich weit entfernt wirken, besonders für Kinder. Diese Studie untersucht, wie Virtual-Reality‑Brillen angehenden Grundschullehrkräften helfen können, den Klimawandel in etwas zu verwandeln, das Schülerinnen und Schüler sehen, fühlen und als Teil des alltäglichen sozialen Lebens diskutieren können. Anstatt ihn nur als naturwissenschaftliches Thema zu behandeln, fragt das Projekt, wie Klimawandel im Sozialkundeunterricht als Frage von Gerechtigkeit, Bürgerschaft und geteilter Verantwortung vermittelt werden kann.

Warum Klimawandel ins Fach Sozialkunde gehört

Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass Klimawandel nicht nur schmelzende Gletscher oder steigende Temperaturen bedeutet. Er beeinflusst auch, wo Menschen leben, wer am meisten leidet und wie Gesellschaften reagieren. Ärmere und verletzlichere Gemeinschaften sind oft am stärksten betroffen. Da Sozialkunde bereits Demokratie, Rechte und bürgerschaftliches Handeln in den Blick nimmt, bietet das Fach einen natürlichen Rahmen, um diese menschlichen Seiten der Klimakrise zu erkunden. Die Studie hatte zum Ziel, angehenden Lehrkräften dabei zu helfen, ihre Vorstellungen von Klimawandelunterricht zu überdenken, sodass Umweltfakten mit Fragen zu Gerechtigkeit, Macht und Teilhabe verknüpft werden.

Eine fünf Wochen lange Reise in virtuelle Welten

Vierundzwanzig angehende Grundschullehrkräfte in der Türkei nahmen an einem fünf Wochen dauernden Programm im Rahmen eines Sozialkundemoduls teil. Zunächst erlernten sie grundlegende Konzepte zum Klimawandel und erkundeten anschließend dessen soziale und bürgerschaftliche Dimensionen. Mit eigenständigen Virtual‑Reality‑Brillen erlebten sie Szenen wie schwindende Gletscher, Abholzung und belastetes städtisches Leben aus der Ich‑Perspektive. Parallel zu diesen Sitzungen diskutierten sie Texte, planten in Kleingruppen Unterrichtseinheiten und verfassten wöchentliche Reflexionen. Am Ende erarbeitete jede Gruppe einen detaillierten Sozialkundeunterrichtsplan, in den VR‑Aktivitäten in klimaspezifische Themen für Grundschulkinder eingebettet waren.

Was die angehenden Lehrkräfte gelernt und entworfen haben

Die Reflexionen zeigten, dass VR diesen angehenden Lehrkräften half, vage Klimageschichten in konkrete Erfahrungen zu verwandeln. Viele schrieben, dass das „Zeuge‑Sein“ von Veränderungen in immersiven Szenen das Thema leichter verständlich und emotional eindrücklicher machte. Das wiederum veranlasste sie dazu, darüber nachzudenken, wie solche starken Bilder für jüngere Kinder behutsam und altersgerecht aufbereitet werden können. Ihre Unterrichtspläne gingen oft über einfache Präsentationen hinaus und nutzten Methoden wie Rollenspiele, Erzählen und Lernstationen, damit die Schülerinnen und Schüler diskutieren konnten, wie Klimawandel mit Migration, Ungleichheit, lokalen Gemeinschaften und globalen Verflechtungen zusammenhängt.

Neue Ideen mit realen Beschränkungen ausbalancieren

Das Programm diente auch als Übungsfeld für Kreativität und Selbstreflexion. Die Gruppenarbeit und das gegenseitige Feedback halfen den Teilnehmenden, ihre Unterrichtsideen zu schärfen und sicherer im Umgang mit neuen Werkzeugen zu werden. Gleichzeitig blieben sie realistisch hinsichtlich Hindernissen. Viele befürchteten, dass nicht alle Schulen über VR‑Brillen verfügen und dass der Einsatz solcher Geräte zusätzlichen Zeitaufwand, Planung und Classroom‑Management erforderte. Anstatt die Technologie abzulehnen, begannen sie, sie als eine kraftvolle Option zu sehen, die in reale Unterrichtsbedingungen und bestehende Lehrpläne passen muss.

Was das für die Klassenzimmer von morgen bedeutet

Schließlich legt die Studie nahe, dass virtuelle Realität die Klimabildung unterstützen kann, wenn sie an klare Ziele im Sozialkundeunterricht gebunden ist und nicht als isoliertes Gadget verwendet wird. VR half angehenden Lehrkräften, Klimawissenschaft mit Empathie, Gerechtigkeit und aktivem Bürgersinn zu verknüpfen, während Reflexion und Feedback ihre Pläne praxisnah hielten. Für eine Leserin oder einen Leser ohne Fachwissen lautet die Hauptbotschaft: Brillen allein lösen das Problem der Klimabildung nicht. Wenn Lehrerausbildungsprogramme immersive Erfahrungen jedoch mit durchdachten Diskussionen über Werte und bürgerschaftliches Leben verbinden, können sie neue Lehrkräfte besser darauf vorbereiten, Kinder durch die komplexen gesellschaftlichen Fragen einer sich erwärmenden Welt zu begleiten.

Zitation: Özcan, E., Haşlaman, T. & Nur Yılmaz, G. Using virtual reality to teach climate change in social studies: a case study in teacher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 622 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06835-7

Schlüsselwörter: virtuelle Realität, Bildung zum Klimawandel, Sozialkunde, Lehrerausbildung, Staatsbürgerschaft