Wykorzystanie wirtualnej rzeczywistości do nauczania zmian klimatu w przedmiocie wiedza o społeczeństwie: studium przypadku w kształceniu nauczycieli

Przybliżanie odległych opowieści o klimacie

Zmiany klimatu mogą wydawać się odległe, zarówno w sensie przestrzennym, jak i czasowym, zwłaszcza dla dzieci. Badanie analizuje, jak zestawy do wirtualnej rzeczywistości mogą pomóc przyszłym nauczycielom szkoły podstawowej przekształcać zmiany klimatu w coś, co uczniowie mogą zobaczyć, poczuć i omówić jako element codziennego życia społecznego. Zamiast traktować je wyłącznie jako zagadnienie naukowe, projekt pyta, jak zmiany klimatu można nauczać jako kwestie sprawiedliwości, obywatelstwa i wspólnej odpowiedzialności na lekcjach wiedzy o społeczeństwie.

Dlaczego zmiany klimatu należą do wiedzy o społeczeństwie

Autorzy argumentują, że zmiany klimatu to nie tylko topniejący lód czy rosnące temperatury. Wpływają one też na to, gdzie ludzie żyją, kto najbardziej cierpi i jak społeczeństwa reagują. Biedniejsze i bardziej wrażliwe społeczności często ponoszą największe koszty. Ponieważ wiedza o społeczeństwie już zajmuje się demokracją, prawami i działaniem obywatelskim, stanowi naturalne pole do badania tych społecznych aspektów kryzysu klimatycznego. Badanie miało pomóc przyszłym nauczycielom przemyśleć lekcje o klimacie tak, by łączyły fakty środowiskowe z pytaniami o sprawiedliwość, władzę i uczestnictwo.

Pięciotygodniowa podróż po światach wirtualnych

W programie prowadzonym w ramach kursu metodyki wiedzy o społeczeństwie wzięło udział dwudziestu czterech przyszłych nauczycieli szkoły podstawowej w Turcji. Najpierw poznawali podstawowe pojęcia dotyczące zmian klimatu, a następnie zgłębiali ich społeczne i obywatelskie wymiary. Korzystając z samodzielnych zestawów do wirtualnej rzeczywistości, doświadczali scen takich jak kurczące się lodowce, wylesianie czy napięte życie miejskie z perspektywy pierwszej osoby. Równolegle uczestniczyli w dyskusjach nad tekstami, planowali lekcje w małych grupach i pisali cotygodniowe refleksje. Pod koniec każdy zespół przygotował szczegółowy plan lekcji wiedzy o społeczeństwie, który wplatał aktywności VR w tematy związane z klimatem dla uczniów szkoły podstawowej.

Czego nauczyli się i zaprojektowali przyszli nauczyciele

Refleksje pokazały, że VR pomogła przyszłym nauczycielom przekształcić niejasne opowieści o klimacie w konkretne doświadczenia. Wielu pisało, że „bycie świadkiem” zmian w immersyjnych scenach ułatwiło zrozumienie tematu i nadało mu większy ładunek emocjonalny. To z kolei skłoniło ich do zastanowienia się, jak dostosować takie silne obrazy dla młodszych dzieci w sposób ostrożny i odpowiedni do wieku. Ich plany lekcji często wykraczały poza proste prezentacje, stosując metody takie jak odgrywanie ról, opowiadanie historii czy stacje dydaktyczne, aby uczniowie mogli dyskutować o powiązaniach między zmianami klimatu a migracjami, nierównościami, lokalnymi społecznościami i powiązaniami globalnymi.

Łączenie nowych pomysłów z ograniczeniami rzeczywistości

Program służył także jako pole do ćwiczenia kreatywności i autorefleksji. Praca w grupach i wzajemne udzielanie informacji zwrotnej pomogły uczestnikom dopracować pomysły pedagogiczne i zyskać większą pewność w używaniu nowych narzędzi. Jednocześnie byli realistyczni wobec przeszkód. Wielu obawiało się, że nie wszystkie szkoły będą dysponować zestawami VR, a lekcje z ich użyciem wymagają dodatkowego czasu, planowania i zarządzania klasą. Zamiast odrzucać technologię, zaczęli ją postrzegać jako jedno silne narzędzie, które musi mieścić się w realnych warunkach szkolnych i obowiązujących programach nauczania.

Co to oznacza dla klas przyszłości

Ostatecznie badanie sugeruje, że wirtualna rzeczywistość może wspierać edukację o zmianach klimatu, gdy jest powiązana z jasnymi celami w ramach wiedzy o społeczeństwie, a nie używana jako osobne gadżet. VR pomogła przyszłym nauczycielom łączyć naukę o klimacie z empatią, sprawiedliwością i aktywnym obywatelstwem, podczas gdy refleksja i informacja zwrotna utrzymywały ich plany osadzone w praktyce. Dla czytelnika ogólnego główne przesłanie jest takie, że same zestawy nie rozwiążą problemu edukacji klimatycznej. Ale gdy programy kształcenia nauczycieli łączą doświadczenia immersyjne z przemyślaną dyskusją o wartościach i życiu obywatelskim, lepiej przygotowują nowych nauczycieli do prowadzenia dzieci przez skomplikowane pytania społeczne wywołane ocieplającym się światem.

Cytowanie: Özcan, E., Haşlaman, T. & Nur Yılmaz, G. Using virtual reality to teach climate change in social studies: a case study in teacher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 622 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06835-7

Słowa kluczowe: wirtualna rzeczywistość, edukacja o zmianach klimatu, wiedza o społeczeństwie, kształcenie nauczycieli, obywatelstwo