COVID kaynaklı uzaktan eğitim sırasında STEM’deki eğitim eşitsizlikleri ve bunlara yönelik olası bir strateji

Bu hikâye neden önemli

COVID-19 pandemisi sırasında öğretimin aniden çevrimiçi ortama taşınması, bazı üniversite öğrencilerinin özellikle zorlu fen ve matematik derslerinde daha da geri kalabileceği endişesini doğurdu. Bu çalışma, büyük bir ABD kamu üniversitesinden 600.000’den fazla ders kaydını izleyerek iki büyük soruyu soruyor: COVID dönemindeki uzaktan eğitim STEM’de başarı farklarını genişletti mi ve eğer genişlettiyse, daha akıllı ders tasarımı bunları kapatmaya yardımcı olabilir mi? Yanıtlar, üniversitelerin daha az ayrıcalıklı geçmişe sahip öğrenciler için çevrimiçi ve karma öğrenimi nasıl daha adil hale getirebileceğine ışık tutuyor.

En zor tırmanışı kimler yapıyor

Araştırmacılar yükseköğretimde zaten engellerle karşılaşan iki öğrenci grubuna odaklanıyor: yıllık hane geliri 25.000 dolardan az olan düşük gelirli öğrenciler ve ebeveynleri dört yıllık diplomasına sahip olmayan ilk kuşak öğrenciler. Ulusal düzeyde bu öğrencilerin zamanında üniversiteyi bitirme olasılığı daha düşük ve genellikle istikrarlı, yüksek ücretli işlere açılan kapılar olan STEM alanlarında diploma tamamlama oranları daha az. Düşük gelirli ve ilk kuşak öğrenciler genellikle daha az akademik kaynağa, daha fazla aile sorumluluğuna ve teknolojiye daha az erişime sahip. Bu zorlukların tamamı, öğrenme kampüs laboratuvarları ve sınıflardan kalabalık evlere ve kararsız internet bağlantılarına taşındığında şiddetlenebilir.

Çevrimiçi STEM öğrenimi verileri ne gösteriyor

Yazarlar 2016–2022 arasındaki ayrıntılı kayıtları kullanarak yüz yüze, uzaktan ve karma formatlarda öğretilen STEM derslerindeki notları karşılaştırıyor. Sadece ortalama performansa bakmak yerine, her derste en alt beşte olan öğrencilere—başarısız olma, akademik denetime düşme veya bırakma riski en yüksek olanlara—odaklanıyorlar. STEM dersleri COVID sırasında çevrimiçine geçtiğinde, bu daha düşük performanslı grup içindeki düşük gelirli ve ilk kuşak öğrencilerin notlarının daha keskin düştüğünü buluyorlar. Bu öğrenciler için uzaktan eğitim, benzer fakat düşük gelirli olmayan veya ilk kuşak olmayan akranlarla karşılaştırıldığında sırasıyla yaklaşık 0,11 ve 0,06 not puanı ek düşüşle ilişkilendirildi.

Neden küçük not düşüşleri büyük sonuçlar doğurabilir

Dört puanlık not skalasında ondalık basamağın biri önemsiz gelebilir, ancak zaten yaklaşık 2,0 ortalamaya yakın kümelenmiş öğrenciler—çoğu üniversitede iyi akademik duruş sınırı—için böyle bir kayıp belirleyici olabilir. Çalışma, STEM’deki alt beşteki öğrencilerin ortalama notunun genel olarak yaklaşık 2,48 olduğunu ve düşük gelirli veya ilk kuşak olanlar için bunun daha da düşük olduğunu not ediyor. Birkaç yüzde puan ila onda bir puan arasındaki daha fazla düşüş, anahtar dersler için asgari gereksinimleri karşılamak ile akademik denetime alınmak arasındaki fark olabilir; bu da mezuniyeti geciktirebilir. Uzaktan eğitimin olumsuz etkisi, uygulamalı çalışmaların ve özel araçların çevrimiçinde yeniden üretilmesinin daha zor olduğu fiziksel ve doğa bilimleri, mühendislik ve sağlıkla ilgili alanlar gibi laboratuvar ve matematik ağırlıklı alanlarda özellikle güçlüydü.

Fark yaratan bir sınıf yeniden tasarımı

Araştırmacılar daha sonra Foundational Course Initiative adlı bir öğretim girişimi kapsamında yeniden tasarlanmış giriş düzey bir fizik dersini inceliyor. Bu özel bölümlerde öğrenciler küçük, istikrarlı gruplar halinde öğrenme asistanlarıyla çalıştı, ders süresinin daha fazlası konferans yerine problem çözmeye ayrıldı ve ders çevrimiçine taşındığında bile video ara odaları ve sanal işbirliği alanları gibi araçlarla eğitmenler ve sınıf arkadaşlarıyla sık sık etkileşimlerini sürdürdüler. Bu bölümleri aynı dersin standart versiyonlarıyla karşılaştıran yazarlar, ek yapı ve etkileşimin düşük gelirli ve ilk kuşak öğrenciler için uzaktan eğitim ile notlar arasındaki olumsuz ilişkiyi çok daha zayıf hale getirdiğini buluyor. Başka bir deyişle, ders işbirliğini ve eğitmen temasını destekleyecek şekilde kasıtlı olarak tasarlandığında, dezavantajlı öğrencilerin çevrimiçi dönemlerdeki performansı daha iyi kaynaklara sahip akranlarına daha yakın oldu.

Bu, üniversite öğreniminin geleceği için ne anlama geliyor

Bu çalışma sorunun çevrimiçi öğrenmenin kendisi değil, özellikle daha az kaynağa sahip öğrenciler için nasıl uygulandığı olduğunu öne sürüyor. Aceleyle hayata geçirilen COVID dönemi uzaktan eğitimi, not skalasının altına yakın mücadele eden öğrenciler için STEM’de not farklarını genişletmiş görünmektedir. Yine de yeniden tasarlanmış fizik dersinin başarısı, düzenli öğrenci tartışması, sıkı eğitmen desteği ve ilerlemeyi izleyen sistemler gibi düşünceli tercihlerin, dersler uzaktan olsa bile bu farkları daraltabileceğini gösteriyor. Çevrimiçi ve karma seçenekleri sunmaya devam etmesi muhtemel olan kolejler ve üniversiteler için dersin mesajı açık: etkileşim ve destek odaklı kasıtlı tasarımla STEM eğitimi daha az adil değil, daha adil hale getirilebilir.

Atıf: Man, R., Li, J. & Tan, K.M. Educational disparities in STEM during COVID-induced distance learning and a potential strategy to address them. Nat Commun 17, 3239 (2026). https://doi.org/10.1038/s41467-026-69925-9

Anahtar kelimeler: STEM eğitimi, uzaktan eğitim, düşük gelirli öğrenciler, ilk kuşak öğrenciler, COVID-19 pandemisi