الفجوات التعليمية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسـة والرياضيات أثناء التعليم عن بُعد بسبب كوفيد-19 واستراتيجية محتملة لمعالجتها

لماذا تهم هذه القصة

أثار التحول المفاجئ إلى الصفوف عبر الإنترنت أثناء جائحة كوفيد-19 مخاوف من أن بعض طلاب الجامعات قد يتخلفون أكثر، لا سيما في المقررات العلمية والرياضية الصارمة. تتبع هذه الدراسة أكثر من 600,000 سجل مقرر من جامعة عامة كبيرة في الولايات المتحدة لطرح سؤالين رئيسيين: هل وسَّع التعلم عن بُعد في عصر كوفيد الفجوات في التحصيل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؟ وإذا كان الأمر كذلك، هل يمكن لتصميم المقررات الأكثر ذكاءً أن يساعد في تضييقها؟ تضيء الإجابات على كيفية قدرة الجامعات على جعل التعلم عبر الإنترنت والهجين أكثر عدلاً للطلاب من خلفيات أقل حظاً.

من يواجه أصعب الصعود

يركز الباحثون على مجموعتين من طلاب المرحلة الجامعية اللائي يواجهون بالفعل عوائق في التعليم العالي: الطلاب ذوو الدخل المنخفض (من أسر تكسب أقل من 25,000 دولار سنوياً) والطلاب البادئين في العائلة (الذين لا يحمل آباؤهم شهادة جامعية مدتها أربع سنوات). على الصعيد الوطني، من المرجح أن هؤلاء الطلاب لا يكملون الجامعة في الوقت المحدد وأقل احتمالاً لإحراز درجات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، التي غالباً ما تكون بوابات إلى وظائف مستقرة وذات أجر جيد. يميل الطلاب ذوو الدخل المنخفض والطلاب البادئون في العائلة إلى امتلاك موارد أكاديمية أقل، ووجود التزامات أسرية أكثر، وإمكانية وصول أقل إلى التكنولوجيا. يمكن أن تتفاقم كل هذه التحديات عندما ينتقل التعلم من مختبرات ومدرجات الحرم الجامعي إلى منازل مزدحمة واتصالات إنترنت غير مستقرة.

ماذا تكشف البيانات عن التعلم الإلكتروني في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

باستخدام سجلات مفصلة من 2016 إلى 2022، يقارن المؤلفون الدرجات في المقررات العلمية والتقنية والهندسية والرياضية التي تُدرَّس حضورياً وعن بُعد وبصيغة هجينة. بدلاً من النظر فقط إلى الأداء المتوسط، يركزون على الخُمُس الأدنى من الطلاب في كل مقرر—أولئك الأكثر عُرضة للرسوب أو الوقوع تحت المراقبة الأكاديمية أو الانسحاب. يجدون أنه عندما انتقلت صفوف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى الإنترنت خلال كوفيد-19، شهد الطلاب في هذه المجموعة الأدنى أداءً انخفاضاً أشد إذا كانوا من ذوي الدخل المنخفض أو أولى أسرهم في التعليم الجامعي. لهؤلاء الطلاب، ارتبط التعلم عن بُعد بانخفاضات إضافية تقارب 0.11 و0.06 نقطة في الدرجة على التوالي، مقارنة بنظرائهم المماثلين الذين لم يكونوا من ذوي الدخل المنخفض أو لم يكونوا أولى أسرهم في الجامعة.

لماذا يمكن لانخفاضات صغيرة في الدرجات أن تكون لها عواقب كبيرة

على مقياس درجات من أربع نقاط، قد تبدو عُشر النقطة أمراً بسيطاً، لكن بالنسبة للطلاب الذين يتجمَّعون بالفعل حول متوسط 2.0—وهو الحد الأدنى للحالة الأكاديمية الجيدة في العديد من الكليات—يمكن أن يكون مثل هذا الفقد فاصلاً. تشير الدراسة إلى أن متوسط الدرجة في الخُمُس الأدنى من طلاب مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات كان حوالي 2.48 عموماً، وكان أقل حتى للذين كانوا من ذوي الدخل المنخفض أو أولى أسرهم في الجامعة. يمكن أن يكون تراجع إضافي بمقدار بضع مئات من النقاط إلى أحد عشر من المائة نقطة فرقاً بين استيفاء المتطلبات الدنيا للمقررات الرئيسية والتعرض للمراقبة الأكاديمية، مما قد يؤخر التخرج. وكان الأثر السلبي للتعلم عن بُعد قوياً بشكل خاص في المناطق التي تعتمد على المختبرات والرياضيات مثل العلوم الفيزيائية والطبيعية والهندسة والمجالات الصحية، حيث يصعب تكرار العمل العملي والأدوات المتخصصة عبر الإنترنت.

إعادة تصميم الفصل التي أحدثت فرقًا

ثم يحقق الباحثون في مقرر فيزياء تم تجديده كجزء من مبادرة تدريسية تسمى مبادرة المقرر التأسيسي. في هذه الأقسام الخاصة، عمل الطلاب في مجموعات صغيرة وثابتة مع مساعدين للتعلم، وقضوا وقتاً صفياً أكثر في حل المشكلات بدلاً من المحاضرات، واستمروا في التفاعل بشكل متكرر مع المحاضرين وزملاء الصف حتى عندما انتقل المقرر إلى الإنترنت باستخدام أدوات مثل غرف الفيديو المنقسمة ومساحات التعاون الافتراضية. وبالمقارنة مع النسخ الاعتيادية من نفس المقرر، يجد المؤلفون أن البنية الإضافية والتفاعل ارتبطا بعلاقة سلبية أضعف بكثير بين التعلم عن بُعد والدرجات لدى الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب البادئين في العائلة. بمعنى آخر، عندما صُمم المقرر بشكل متعمد لدعم التعاون والتواصل مع المدرِّس، كان أداء الطلاب المحرومين خلال الفصول الإلكترونية أقرب إلى أداء نظرائهم ذوي الموارد الأفضل.

ماذا يعني هذا لمستقبل التعلم الجامعي

تشير هذه الدراسة إلى أن المشكلة ليست في التعلم عبر الإنترنت بحد ذاته، بل في كيفية تنفيذه—وخاصة بالنسبة للطلاب ذوي الموارد الأقل. يبدو أن التعلم عن بُعد في عهد كوفيد، كما طُبِّق بسرعة وبدون تهيئة كافية، وسع فجوات الدرجات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات للطلاب الذين كانوا يكافحون بالفعل بالقرب من قاع مقياس الدرجات. ومع ذلك، يُظهر نجاح مقرر الفيزياء المعاد تصميمه أن الخيارات المدروسة—مثل إدماج مناقشات منتظمة بين الأقران، ودعم وثيق من المدرِّس، وأنظمة ترصد التقدّم—يمكن أن تضيق تلك الفجوات حتى عندما تكون الصفوف عن بُعد. بالنسبة للكليات والجامعات التي من المرجح أن تستمر في تقديم خيارات عبر الإنترنت والهجينة، الدرس واضح: بتصميم متعمد يركّز على التفاعل والدعم، يمكن جعل تعليم مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكثر إنصافاً بدلاً من أن يكون أقل إنصافاً.

الاستشهاد: Man, R., Li, J. & Tan, K.M. Educational disparities in STEM during COVID-induced distance learning and a potential strategy to address them. Nat Commun 17, 3239 (2026). https://doi.org/10.1038/s41467-026-69925-9

الكلمات المفتاحية: تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات, التعليم عن بُعد, الطلاب ذوو الدخل المنخفض, الطلاب البادئين في العائلة, وباء كوفيد-19