Страх неудачи, прокрастинация и академическая успеваемость в высшем образовании

Почему откладывание важно для студентов

Многие университетские студенты знакомы с томительным сочетанием загроможденных столов, надвигающихся сроков и гнетущего страха подвести других. В этом исследовании подробно рассматривается, как беспорядочные учебные привычки, склонность откладывать учебные задания и страх неудачи взаимодействуют у более чем двух тысяч студентов индонезийских вузов. Его выводы помогают понять, почему некоторые студенты попадают в непродуктивные циклы задержек и тревог, и что университеты могут сделать, чтобы поддержать более здоровые учебные привычки и улучшить обучение.

Беспорядочные рутинные действия и привычка откладывать

Исследователи сосредоточились на трёх повседневных моделях. Первое — неорганизованность: трудности с планированием того, что учить, с решением, с чего начать, или с приведением в порядок материалов и времени. Второе — академическая прокрастинация, когда студенты сознательно откладывают задания, хотя ожидают негативных последствий. Третье — страх неудачи, сильная тревога по поводу плохой учебы и разочарования важных для них людей. Опираясь на Социально-когнитивную теорию, команда предполагает, что разрозненные рутинные действия подпитывают прокрастинацию, прокрастинация подтачивает успеваемость, а страх неудачи определяет силу превращения неорганизованности в откладывание.

Что сделали в исследовании с тысячами студентов

С августа 2024 по апрель 2025 года команда опросила 2111 студентов дипломных, бакалаврских, магистерских и докторских программ в Восточной и Центральной Яве. Студенты заполняли проверенные опросники о том, насколько организованы их учебные привычки, как часто они откладывают задания, насколько сильно они боятся провала и как они оценивают собственную академическую успеваемость. С помощью статистического метода структурного моделирования исследователи проверяли, приводит ли неорганизованность к большей прокрастинации, связана ли прокрастинация с ухудшением успеваемости, переносит ли прокрастинация часть влияния неорганизованности и изменяет ли страх неудачи эти связи.

Как беспорядок, откладывание и страх действуют вместе

Результаты показывают ясные закономерности. Более неорганизованные студенты чаще склонны к прокрастинации. В свою очередь те, кто больше прокрастинирует, как правило, оценивают свою академическую успеваемость немного ниже. Прокрастинация частично объясняет связь между беспорядочными привычками и худшими результатами, что указывает на то, что плохое планирование вред наносит не напрямую оценкам, а тем, что способствует работе в последний момент и упущенным возможностям для глубокого обучения. Вместе с тем модель довольно хорошо предсказывала прокрастинацию студентов, но объясняла лишь небольшую долю различий в успеваемости, на которую влияют многие другие факторы, такие как предварительные знания, качество преподавания и психическое здоровье.

Когда страх уже высок

Наиболее удивительный результат связан со страхом неудачи. Команда ожидала, что студенты, которые одновременно неорганизованы и очень напуганы, будут прокрастинировать сильнее всех. Напротив, страх неудачи смягчал связь между неорганизованностью и откладыванием. Среди студентов с низким уровнем страха увеличение неорганизованности явно шло в ногу с ростом прокрастинации. Среди студентов с высоким уровнем страха уровни прокрастинации и так были высоки и едва менялись по мере роста неорганизованности, что указывает на эффект потолка. У этих тревожных студентов откладывание кажется обусловленным не столько беспорядочными привычками, сколько постоянной тревогой о суждении или неответствовании ожиданиям, особенно в социально требовательных средах, таких как общежития и студенческие организации.

Что это значит для студентов и учебных заведений

Для неспециалиста посыл прост: загроможденные учебные привычки облегчают скатывание в откладывание, а откладывание постепенно подрывает уверенность студентов в собственном академическом прогрессе. Но для студентов, которые уже сильно боятся провала, одного только обучения тайм-менеджменту может быть недостаточно; их прокрастинация подпитывается страхом не меньше, чем неорганизованностью. Авторы утверждают, что университеты должны сочетать практическую поддержку, такую как обучение планированию и управлению временем, с программами, развивающими эмоциональную устойчивость и уменьшающими стыд из‑за неудач. Борясь одновременно с беспорядочными привычками и страхом неудачи, высшее образование сможет лучше помогать студентам превращать поступление в настоящее обучение и более устойчивое будущее.

Цитирование: Aldhi, I.F., Suhariadi, F., Rahmawati, E. et al. Fear of failure, procrastination, and academic performance in higher education. Humanit Soc Sci Commun 13, 731 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-07088-0

Ключевые слова: академическая прокрастинация, страх неудачи, успеваемость студентов, тайм-менеджмент, высшее образование