Podłużne dwukierunkowe zależności między kompetencjami cyfrowymi a doświadczeniami cyberprzemocy w okresie dojrzewania

Dlaczego to ma znaczenie dla nastolatków i rodzin

W miarę jak młodzi ludzie spędzają coraz więcej czasu online, rodzice i nauczyciele szukają sposobów, by chronić ich przed cyberprzemocą. Badanie to śledzi setki nastolatków z Hongkongu przez dwa lata, stawiając proste, lecz istotne pytanie: czy lepsze umiejętności cyfrowe mogą chronić młodzież przed byciem ofiarą nękania w sieci — a także zapobiegać temu, by sami stawali się sprawcami? Odpowiedzi okazują się bardziej złożone niż proste „tak” lub „nie”, ujawniając zmienną, dwukierunkową relację między tym, jak dobrze nastolatkowie radzą sobie z narzędziami cyfrowymi, a krzywdzącym zachowaniem, którego doświadczają lub którego dopuszczają się online.

Co badacze chcieli ustalić

Autorzy skupili się na „kompetencjach cyfrowych”, co oznacza nie tylko umiejętność obsługi ekranu dotykowego, lecz także zdolność wyszukiwania i oceny informacji, komunikowania się z szacunkiem, ochrony prywatności i rozwiązywania problemów w sieci. Porównali to z dwiema formami cyberprzemocy: cyberagresją (byciem sprawcą) i cyberofiarowaniem (byciem celem). Wcześniejsze badania często obejmowały tylko jeden punkt w czasie i czasem mieszały te dwie role, utrudniając rozpoznanie przyczyn i skutków. Ten projekt zamiast tego śledził tych samych uczniów wraz z ich dojrzewaniem, pytając, czy wcześniejsze umiejętności cyfrowe wpływają na późniejsze doświadczenia związane z nękaniem — i czy doświadczenia nękania z kolei wpływają na późniejsze kompetencje cyfrowe.

Jak przeprowadzono badanie

Zespół śledził 679 uczniów w wieku około 12–17 lat z 14 szkół średnich w Hongkongu. W latach 2018/19 i ponownie w 2020/21 uczniowie wypełnili dwa elementy: ankietę online, czy kiedykolwiek dokonywali przemocy online lub byli nią dotknięci, oraz test kompetencji cyfrowych oparty na zadaniach praktycznych. Zamiast polegać wyłącznie na samoocenie, test przedstawiał zadania związane z pięcioma obszarami, takimi jak wyszukiwanie wiarygodnych informacji, komunikacja i współpraca online, tworzenie treści cyfrowych, zachowanie bezpieczeństwa oraz rozwiązywanie problemów. Odpowiedzi oceniano pod kątem poprawności, co dawało obiektywny miernik umiejętności każdego ucznia w obu punktach czasowych.

Co się stało ze sprawcami i ich umiejętnościami

Wyniki wykazały dwukierunkowy związek między kompetencjami cyfrowymi a cyberagresją. Nastolatkowie z lepszymi umiejętnościami cyfrowymi w pierwszym pomiarze rzadziej byli sprawcami cyberprzemocy dwa lata później. Jednocześnie ci, którzy angażowali się we wczesną cyberagresję, mieli tendencję do słabszych umiejętności cyfrowych w późniejszym czasie. Sugeruje to, że rozwijanie kompetencji cyfrowych może zniechęcać młodych ludzi do atakowania innych w sieci — być może dlatego, że lepiej rozumieją etykietę online, konsekwencje i emocjonalny wpływ swoich działań. Wskazuje też, że powtarzające się krzywdzenie innych może iść w parze z innymi problemami — takimi jak trudności emocjonalne czy napięte relacje — które mogą hamować rozwój zdrowych umiejętności cyfrowych.

Co się stało z ofiarami i ich umiejętnościami

Obraz był inny w przypadku nastolatków, którzy doświadczyli nękania online. Ci, którzy zgłaszali bycie ofiarami w pierwszym pomiarze, w rzeczywistości wykazywali wyższe kompetencje cyfrowe dwa lata później. Autorzy sugerują, że bycie celem może skłaniać młodych ludzi do nauki więcej o ustawieniach prywatności, narzędziach blokowania i bezpieczniejszych sposobach interakcji w sieci. Jednak posiadanie dobrych umiejętności na początku nie gwarantowało automatycznie uniknięcia nękania dwa lata później. Bliższe przyjrzenie się ujawniło ważny niuans: nastolatkowie, których kompetencje cyfrowe słabo się poprawiły w ciągu tych dwóch lat, byli najbardziej narażeni na zostanie nowymi ofiarami w drugim badaniu, podczas gdy ci, którzy wyszli z bycia ofiarą, wykazywali większe przyrosty umiejętności cyfrowych. Ten wzorzec sugeruje, że ważne jest nie tylko jednorazowe posiadanie kompetencji cyfrowych, lecz także ich ciągły rozwój w czasie.

Co to oznacza dla szkół i rodzin

Łącznie wyniki pokazują, że kompetencje cyfrowe i cyberprzemoc wzajemnie na siebie oddziałują. Silne i rozwijające się umiejętności cyfrowe wiążą się z mniejszą cyberagresją i mogą pomóc nastolatkom uniknąć lub wydostać się z roli ofiary, ale ta ochrona nie jest automatyczna ani trwała. Kompetencje cyfrowe trzeba traktować mniej jak jednorazową szczepionkę, a bardziej jak program szkoleniowy, który trwa i rozwija się wraz ze zmianami technologii i zagrożeń online. Dla rodzin, szkół i decydentów oznacza to włączenie odpowiedniej do wieku, długofalowej edukacji cyfrowej w codzienną naukę — obejmującej nie tylko umiejętności techniczne, lecz także etykę online, empatię i strategie radzenia sobie z krzywdzącym zachowaniem. Dzięki temu dorośli mogą pomóc młodym ludziom korzystać z internetu z pewnością siebie, jednocześnie zmniejszając ryzyko, że zostaną skrzywdzeni lub przyczynią się do cyberprzemocy.

Cytowanie: Tao, S., Reichert, F. & Law, N. Longitudinal bidirectional relations between digital literacy and cyberbullying experiences in adolescence. Humanit Soc Sci Commun 13, 425 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06788-x

Słowa kluczowe: kompetencje cyfrowe, cyberprzemoc, bezpieczeństwo nastolatków online, cyberagresja, cyberofiarowanie