Längsschnittliche bidirektionale Beziehungen zwischen digitaler Kompetenz und Erfahrungen mit Cybermobbing in der Adoleszenz

Warum das für Jugendliche und Familien wichtig ist

Da junge Menschen mehr und mehr Zeit online verbringen, suchen Eltern und Lehrkräfte nach Wegen, sie vor Cybermobbing zu schützen. Diese Studie begleitet Hunderte von Jugendlichen in Hongkong über zwei Jahre, um eine einfache, aber dringliche Frage zu klären: Können bessere digitale Fähigkeiten Jugendliche davor bewahren, online gemobbt zu werden — und verhindern sie zugleich, dass sie selbst zu Tätern werden? Die Antworten sind komplexer als ein klares Ja oder Nein und zeigen eine wechselseitige, dynamische Beziehung zwischen dem Umgang Jugendlicher mit digitalen Werkzeugen und dem verletzenden Verhalten, das sie online erleben oder ausüben.

Was die Forschenden herausfinden wollten

Die Autorinnen und Autoren konzentrierten sich auf „digitale Kompetenz“, was nicht nur heißt, zu tippen und zu wischen, sondern auch Informationen zu finden und zu bewerten, respektvoll zu kommunizieren, Privatsphäre zu schützen und Probleme online zu lösen. Sie verglichen dies mit zwei Formen von Cybermobbing: Cyberaggression (die Rolle des Täters) und Cybervictimisierung (die Rolle des Opfers). Frühere Studien betrachteten häufig nur einen Zeitpunkt und vermischten manchmal diese beiden Rollen, was Ursache und Wirkung schwer erkennbar machte. Dieses Projekt verfolgte stattdessen dieselben Schülerinnen und Schüler im Zeitverlauf und fragte, ob frühere digitale Fähigkeiten spätere Mobbingerfahrungen veränderten — und ob umgekehrt Mobbingerfahrungen die späteren digitalen Fähigkeiten beeinflussten.

Wie die Studie durchgeführt wurde

Das Team begleitete 679 Schülerinnen und Schüler im Alter von etwa 12 bis 17 Jahren aus 14 weiterführenden Schulen in Hongkong. In den Jahren 2018/19 und nochmals 2020/21 füllten die Teilnehmenden zwei Instrumente aus: eine Onlinebefragung dazu, ob sie andere online gemobbt hatten oder selbst Ziel von Mobbing gewesen waren, und einen leistungsbasierten Test zur digitalen Kompetenz. Anstatt die Jugendlichen nur ihre eigenen Fähigkeiten einschätzen zu lassen, stellte der Test Aufgaben zu fünf Bereichen, etwa dem Finden verlässlicher Informationen, Kommunikation und Zusammenarbeit online, Erstellen digitaler Inhalte, Sicherheit sowie Problemlösung. Die Antworten wurden auf Korrektheit bewertet und lieferten so eine objektive Messung der Fähigkeiten der Schüler zu beiden Zeitpunkten.

Was mit Tätern und ihren Fähigkeiten geschah

Die Ergebnisse zeigten eine wechselseitige Verbindung zwischen digitaler Kompetenz und Cyberaggression. Jugendliche mit stärkeren digitalen Fertigkeiten zum ersten Messzeitpunkt waren zwei Jahre später seltener als Cybermobber zu beobachten. Zugleich neigten diejenigen, die früh Cyberaggression ausübten, dazu, später schwächere digitale Fähigkeiten zu zeigen. Das deutet darauf hin, dass der Aufbau digitaler Kompetenz Jugendliche davon abhalten kann, andere online anzugreifen — möglicherweise weil sie Online-Etikette, Konsequenzen und die emotionalen Auswirkungen ihres Handelns besser verstehen. Es legt auch nahe, dass wiederholtes Mobbing mit anderen Problemen einhergehen kann — etwa emotionalen Schwierigkeiten oder belasteten Beziehungen —, die das Entwickeln gesunder digitaler Fähigkeiten hemmen könnten.

Was mit Opfern und ihren Fähigkeiten geschah

Die Geschichte sah bei Jugendlichen, die online Opfer waren, anders aus. Diejenigen, die zum ersten Messzeitpunkt angaben, Opfer gewesen zu sein, zeigten zwei Jahre später tatsächlich höhere digitale Kompetenzen. Die Autorinnen und Autoren vermuten, dass Zielwerden junge Menschen dazu motivieren kann, mehr über Privatsphäre-Einstellungen, Blockierfunktionen und sichere Interaktionsweisen zu lernen. Allerdings schützten gute Fähigkeiten zu Beginn nicht automatisch davor, zwei Jahre später erneut gemobbt zu werden. Ein genauerer Blick ergab eine wichtige Nuance: Jugendliche, deren digitale Kompetenz über die zwei Jahre kaum zunahm, hatten das höchste Risiko, in der zweiten Befragung neue Opfer zu werden, während diejenigen, die der Viktimisierung entkamen, tendenziell größere Zuwächse in ihren digitalen Fähigkeiten zeigten. Dieses Muster deutet darauf hin, dass nicht nur das einmalige Vorhandensein digitaler Kompetenz zählt, sondern deren fortlaufende Entwicklung über die Zeit.

Was das für Schulen und Familien bedeutet

Insgesamt zeigen die Ergebnisse, dass digitale Kompetenz und Cybermobbing sich gegenseitig beeinflussen. Starke und wachsende digitale Fähigkeiten hängen mit weniger Cyberaggression zusammen und können Jugendlichen helfen, Viktimisierung zu vermeiden oder ihr zu entkommen, doch der Schutz ist weder automatisch noch dauerhaft. Digitale Kompetenz sollte weniger wie eine einmalige Impfung und mehr wie ein fortlaufendes Trainingsprogramm behandelt werden, das mit sich ändernden Technologien und Online-Risiken wächst. Für Familien, Schulen und politische Entscheider bedeutet das, altersgerechte, langfristige Bildung zur digitalen Kompetenz in den Alltag zu integrieren — die nicht nur technische Fertigkeiten umfasst, sondern auch Online-Ethik, Empathie und Strategien zum Umgang mit verletzendem Verhalten. So können Erwachsene Jugendlichen helfen, das Internet selbstbewusst zu nutzen und zugleich die Wahrscheinlichkeit zu verringern, dass sie Opfer von Cybermobbing werden oder selbst dazu beitragen.

Zitation: Tao, S., Reichert, F. & Law, N. Longitudinal bidirectional relations between digital literacy and cyberbullying experiences in adolescence. Humanit Soc Sci Commun 13, 425 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06788-x

Schlüsselwörter: digitale Kompetenz, Cybermobbing, Online-Sicherheit von Jugendlichen, Cyberaggression, Cybervictimisierung