Pokonywanie przeszkód przy jednoczesnym wykonywaniu dwóch zadań u dzieci z zaburzeniem koordynacji rozwojowej i bez niego

Dlaczego przechodzenie nad zabawkami jest trudniejsze, niż się wydaje

Dla wielu dzieci chodzenie po domu czy placu zabaw oznacza ciągłe stawianie kroków ponad zabawkami, krawężnikami i innymi drobnymi przeszkodami — często przy tym rozmawiając, rozglądając się albo myśląc o czymś innym. W tym badaniu sprawdzono, co się dzieje, gdy dziecko musi pokonać przeszkodę, wykonując jednocześnie proste zadanie myślowe, oraz czy jest to szczególnie trudne dla dzieci z zaburzeniem koordynacji rozwojowej (DCD), czyli schorzeniem utrudniającym codzienne ruchy, takie jak bieganie, łapanie czy pisanie odręczne.

Dwie grupy dzieci, jedno codzienne wyzwanie

Badacze obserwowali 110 dzieci w wieku 7–12 lat. Około jedna trzecia miała DCD — ich umiejętności ruchowe były niższe niż typowe dla ich wieku i wpływały na codzienne czynności w szkole i w domu. Pozostałe dzieci rozwijały się typowo. Wszystkie dzieci proszono o przejście po 10-metrowej ścieżce i przeskoczenie niskiego progu dopasowanego do długości ich nóg, podobnie jak przeskoczenie zabawki na podłodze. W miarę chodzenia w podłodze reagowały czułe płytki siłowe mierzące, jak mocno i jak płynnie lądowały i odpychały się po przeszkodzie, a kamery do rejestracji ruchu śledziły ruchy nóg.

Chodzenie i myślenie jednocześnie

W niektórych próbach dzieci tylko chodziły i przeskakiwały przeszkodę. W innych miały równocześnie wykonywać zadanie decyzyjne wzrokowe. Tuż przed przeszkodą po jednej stronie ścieżki pojawiał się obrazek. W prostej wersji dzieci mówiły, po której stronie się pojawił. W trudniejszej wersji miały podać stronę przeciwną, co wymagało powstrzymania się od podania oczywistej odpowiedzi. Badacze rejestrowali, jak szybko i dokładnie dzieci odpowiadały, oraz jak zmieniał się ich wzorzec chodzenia i równowaga, gdy uwaga była podzielona między ruch a myślenie.

Lądowanie wygląda podobnie, odzyskiwanie równowagi pokazuje różnice

Jeśli chodzi o samo pokonanie przeszkody — jak wysoko podnosiły stopę i jak daleko stawiały krok — dzieci z DCD i ich rówieśnicy wyglądały zaskakująco podobnie, nawet w warunkach dwóch zadań. Obie grupy utrzymywały też dokładność w zadaniu myślowym, choć dzieci z DCD potrzebowały więcej czasu na odpowiedź. Kluczowe różnice pojawiały się po przeszkodzie, podczas pierwszego kroku i odpychania. Dzieci z DCD wykazywały większe boczne przemieszczanie nacisku pod stopą, co jest oznaką mniej stabilnej równowagi, i miały tendencję do opóźniania momentu ponownego napędzenia ciała do przodu po lądowaniu, szczególnie gdy wykonywały również zadanie myślowe. Dzieci rozwijające się typowo natomiast utrzymywały bardziej stabilne odpychanie po przeszkodzie nawet przy podzielnej uwadze.

W miarę dorastania — bardziej efekowny sposób poruszania się

Wiek miał wyraźny wpływ w całej grupie. Starsze dzieci, niezależnie od tego, czy miały DCD, czy nie, zazwyczaj chodziły z krótszymi, ale bardziej kontrolowanymi krokami, łagodniej pochłaniały siły przy lądowaniu i szybciej wznawiały chód po pokonaniu przeszkody. Odpowiadały też szybciej w zadaniu wzrokowym. Te wzorce sugerują, że w miarę rozwoju dzieci uczą się bardziej ekonomicznej strategii chodzenia: mniej hamują przy lądowaniu i szybciej odzyskują prędkość po przeskoczeniu przeszkody, nawet gdy ich umysł zajęty jest innym zadaniem.

Co to oznacza dla bezpieczeństwa i wsparcia w realnym świecie

Mówiąc wprost, badanie pokazuje, że dzieci z DCD potrafią przeskakiwać przeszkody i wykonywać drugie zadanie z taką samą dokładnością jak inne dzieci, ale płacą za to ukrytą cenę w postaci mniejszej stabilności i wolniejszego ponownego rozpędzenia. Ich równowaga jest mniej stabilna, a napęd do przodu opóźniony przy podzielnej uwadze — właśnie w sytuacjach, jakie dzieci napotykają w zatłoczonych klasach, korytarzach czy na placach zabaw. Autorzy sugerują, aby terapia i trening koncentrowały się nie tylko na bezpiecznym pokonywaniu przeszkód, lecz szczególnie na „kroku odzysku” po przeszkodzie, ćwicząc go także w warunkach, gdy dzieci muszą patrzeć, słuchać lub myśleć. Wzmacnianie tej fazy po przeszkodzie mogłoby zmniejszyć ryzyko potknięć i upadków oraz sprawić, że codzienne poruszanie się stanie się dla dzieci z trudnościami koordynacyjnymi łatwiejsze i bezpieczniejsze.

Cytowanie: Svoboda, Z., Bizovska, L., Klein, T. et al. Obstacle crossing when dual-tasking in children with and without developmental coordination disorder. Sci Rep 16, 10329 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-40826-7

Słowa kluczowe: zaburzenie koordynacji rozwojowej, chodzenie podczas dwóch zadań, pokonywanie przeszkód, równowaga dzieci, stabilność chodu