Het oversteken van obstakels tijdens dubbeltaakactiviteiten bij kinderen met en zonder ontwikkelingscoördinatiestoornis

Waarom over speelgoed stappen lastiger is dan het lijkt

Voor veel kinderen betekent lopen in huis of op het speelplein voortdurend over speelgoed, stoepranden en andere kleine obstakels stappen—vaak terwijl ze praten, om zich heen kijken of aan iets anders denken. Deze studie onderzocht wat er gebeurt als kinderen een obstakel moeten passeren terwijl ze tegelijkertijd een eenvoudige denkopdracht uitvoeren, en of dit extra uitdagend is voor kinderen met ontwikkelingscoördinatiestoornis (DCD), een aandoening die alledaagse bewegingen zoals rennen, vangen of schrijven bemoeilijkt.

Twee groepen kinderen, één alledaagse uitdaging

De onderzoekers bestudeerden 110 kinderen van 7 tot 12 jaar. Ongeveer een derde had DCD, wat betekent dat hun motorische vaardigheden lager zijn dan gebruikelijk voor hun leeftijd en dagelijkse activiteiten op school en thuis beïnvloeden. De rest waren typisch ontwikkelende leeftijdsgenoten. Alle kinderen moesten over een 10 meter lange loopbaan lopen en over een lage hindernis stappen die was aangepast aan hun beenlengte, vergelijkbaar met over een speelgoedje op de vloer stappen. Terwijl ze liepen, maten gevoelige krachtplaten in de vloer hoe hard en hoe vloeiend ze landden en afzetten na het obstakel, en volgden bewegingsregistratiecamera’s de beenbewegingen.

Lopen terwijl je tegelijkertijd denkt

In sommige proeven liepen de kinderen alleen en staken ze het obstakel over. In andere proeven moesten ze tegelijkertijd een visuele beslistaak uitvoeren. Net voor het obstakel verscheen er een afbeelding aan één kant van de loopbaan. In de eenvoudige versie zeiden de kinderen aan welke kant deze verscheen. In de moeilijkere versie moesten ze de tegenovergestelde kant noemen, wat inhield dat ze zichzelf moesten tegenhouden het voor de hand liggende antwoord te geven. De onderzoekers noteerden hoe snel en accuraat de kinderen reageerden, en hoe hun loop­patroon en balans veranderden wanneer hun aandacht verdeeld was tussen bewegen en denken.

De landing lijkt vergelijkbaar, het herstel vertelt een ander verhaal

Wat betreft het daadwerkelijk passeren van het obstakel—hoe hoog ze de voet hieven en hoe ver ze stapten—leken kinderen met DCD en hun leeftijdsgenoten verrassend op elkaar, zelfs onder dubbeltaakcondities. Beide groepen bleven ook accuraat op de denkopdracht, hoewel kinderen met DCD er langer over deden om te antwoorden. De belangrijkste verschillen verschenen na het obstakel, tijdens de eerste stap en het afzetten. Kinderen met DCD toonden meer zijwaartse beweging van de druk onder de voet, een teken van minder stabiele balans, en zij neigden het moment waarop ze zichzelf weer vooruitduwden na de landing uit te stellen, vooral wanneer ze ook de denkopdracht uitvoerden. Typisch ontwikkelende kinderen daarentegen behielden een stabieler afzetpatroon na het obstakel, zelfs wanneer hun aandacht verdeeld was.

Groeien naar een efficiëntere manier van bewegen

Leeftijd maakte overal duidelijk verschil. Oudere kinderen, ongeacht of ze DCD hadden, liepen over het algemeen met kortere maar meer gecontroleerde passen, absorbeerden de landingskrachten vloeiender en hervatten het lopen sneller na het passeren van het obstakel. Ze reageerden ook sneller op de visuele taak. Deze patronen suggereren dat kinderen naarmate ze ouder worden een zuinigere loopstrategie aanleren: ze remmen minder bij de landing en winnen eerder snelheid terug na het oversteken van iets, zelfs wanneer ze met een andere taak in hun hoofd bezig zijn.

Wat dit betekent voor veiligheid en ondersteuning in de praktijk

In eenvoudige termen laat de studie zien dat kinderen met DCD obstakels kunnen passeren en tegelijkertijd een tweede taak even accuraat kunnen uitvoeren als andere kinderen, maar dat ze daarvoor een verborgen prijs betalen in de vorm van minder stabiliteit en een vertraagde hervatting van het lopen daarna. Hun balans is minder stabiel en hun voorwaartse afzet is vertraagd wanneer de aandacht verdeeld is—precies de situaties die kinderen tegenkomen in drukke klaslokalen, drukke gangen of op speelplaatsen. De auteurs stellen voor dat therapie en training zich niet alleen richten op het veilig passeren van obstakels, maar vooral op de ‘herstel’stap na het obstakel, en dat dit geoefend wordt onder omstandigheden waarin kinderen ook moeten kijken, luisteren of denken. Het versterken van deze fase na het obstakel kan het risico op struikelen en vallen verkleinen en het dagelijkse bewegen voor kinderen met coördinatieproblemen gemakkelijker en veiliger laten aanvoelen.

Bronvermelding: Svoboda, Z., Bizovska, L., Klein, T. et al. Obstacle crossing when dual-tasking in children with and without developmental coordination disorder. Sci Rep 16, 10329 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-40826-7

Trefwoorden: ontwikkelingscoördinatiestoornis, dubbeltaak lopen, obstakelpassage, balans van kinderen, loopstabiliteit