Hindernisüberquerung bei gleichzeitiger Doppelaufgabe bei Kindern mit und ohne Entwicklungsdyspraxie

Warum über Spielzeug steigen schwieriger ist, als es scheint

Für viele Kinder bedeutet das Gehen im Haus oder auf dem Spielplatz ständig über Spielzeug, Bordsteine und andere kleine Hindernisse zu steigen – oft während sie sprechen, sich umsehen oder an etwas anderes denken. Diese Studie untersuchte, was passiert, wenn Kinder ein Hindernis überqueren müssen, während sie gleichzeitig eine einfache Denkaufgabe erledigen, und ob dies besonders herausfordernd für Kinder mit Entwicklungsdyspraxie (DCD) ist, einer Störung, die Alltagsbewegungen wie Rennen, Fangen oder Schreiben erschwert.

Zwei Gruppen von Kindern, eine alltägliche Herausforderung

Die Forschenden untersuchten 110 Kinder im Alter von 7 bis 12 Jahren. Etwa ein Drittel hatte DCD, das heißt ihre motorischen Fähigkeiten lagen unter dem für ihr Alter typischen Niveau und beeinträchtigten die täglichen Aktivitäten in Schule und Zuhause. Die übrigen Kinder entwickelten sich typischerweise. Alle Kinder sollten entlang eines 10‑Meter-Gangs gehen und über eine niedrige Hürde steigen, die an ihre Beinlänge angepasst war – ähnlich dem Übersteigen eines Spielzeugs auf dem Boden. Während des Gehens maßen empfindliche Kraftplatten im Boden, wie stark und wie gleichmäßig sie auftraten und vom Hindernis abdrückten, während Bewegungsaufnahmekameras ihre Beinbewegungen verfolgten.

Gleichzeitig gehen und denken

In manchen Durchgängen gingen die Kinder nur und überstiegen das Hindernis. In anderen Durchgängen mussten sie gleichzeitig eine visuelle Entscheidungsaufgabe lösen. Kurz vor dem Hindernis erschien ein Bild an einer Seite des Gangs. In der einfachen Version nannten die Kinder, auf welcher Seite es erschien. In der schwereren Version mussten sie die gegenüberliegende Seite angeben, was erforderte, sich selbst vom offensichtlichen Antwortimpuls zu hemmen. Die Forschenden protokollierten, wie schnell und genau die Kinder reagierten und wie sich ihr Gangbild und ihr Gleichgewicht veränderten, wenn ihre Aufmerksamkeit zwischen Bewegung und Denken aufgeteilt war.

Die Landung ähnelt sich, die Erholung erzählt eine andere Geschichte

Bezogen auf das eigentliche Überqueren des Hindernisses – wie hoch sie den Fuß hoben und wie weit sie den Schritt machten – wirkten Kinder mit DCD und ihre Altersgenossen überraschend ähnlich, selbst unter Doppelaufgabenbedingungen. Beide Gruppen blieben auch bei der Denkaufgabe in etwa genau, wobei Kinder mit DCD jedoch länger für ihre Reaktionen brauchten. Die entscheidenden Unterschiede traten nach dem Hindernis auf, beim ersten Schritt und Abstoß. Kinder mit DCD zeigten stärkere seitliche Verschiebungen des Drucks unter dem Fuß, ein Zeichen für instabileres Gleichgewicht, und sie neigten dazu, den Moment des erneuten Vorwärtsabstoßes nach der Landung zu verzögern, besonders wenn sie gleichzeitig die Denkaufgabe erledigten. Typisch sich entwickelnde Kinder hielten demgegenüber einen gleichmäßigeren Abstoß nach dem Hindernis aufrecht, selbst wenn ihre Aufmerksamkeit geteilt war.

Ein effizienterer Bewegungsstil entwickelt sich mit dem Alter

Das Alter machte einen deutlichen Unterschied über alle Gruppen hinweg. Ältere Kinder, unabhängig davon, ob sie DCD hatten oder nicht, gingen im Allgemeinen mit kürzeren, aber kontrollierteren Schritten, nahmen die Aufprallkräfte beim Landen geschmeidiger auf und setzten das Gehen nach dem Überqueren des Hindernisses schneller fort. Sie reagierten auch schneller bei der visuellen Aufgabe. Diese Muster deuten darauf hin, dass Kinder im Verlauf des Wachstums eine ökonomischere Gehstrategie erlernen: Sie bremsen beim Landen weniger und gewinnen nach dem Übersteigen schneller wieder an Tempo, selbst wenn ihr Geist mit einer anderen Aufgabe beschäftigt ist.

Was das für Sicherheit und Unterstützung im Alltag bedeutet

Vereinfacht gesagt zeigt die Studie, dass Kinder mit DCD Hindernisse überwinden und eine zweite Aufgabe ebenso genau erledigen können wie andere Kinder, dass sie dafür jedoch einen versteckten Preis in Form von weniger stabiler Haltung und verzögerter Wiederaufnahme des Vorwärtsgangs zahlen. Ihr Gleichgewicht ist weniger stabil und der Vorwärtsabstoß verzögert, wenn die Aufmerksamkeit geteilt ist – genau die Situation, der Kinder in vollen Klassenzimmern, belebten Fluren oder auf Spielplätzen ausgesetzt sind. Die Autorinnen und Autoren schlagen vor, die Therapie und das Training nicht nur darauf zu konzentrieren, Hindernisse sicher zu überwinden, sondern insbesondere die „Erholungsphase“ nach dem Hindernis zu stärken und dies unter Bedingungen zu üben, in denen Kinder zusätzlich schauen, zuhören oder denken müssen. Die Verbesserung dieser Phase nach dem Hindernis könnte das Risiko von Stolpern und Stürzen verringern und Alltagsbewegungen für Kinder mit Koordinationsschwierigkeiten leichter und sicherer machen.

Zitation: Svoboda, Z., Bizovska, L., Klein, T. et al. Obstacle crossing when dual-tasking in children with and without developmental coordination disorder. Sci Rep 16, 10329 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-40826-7

Schlüsselwörter: Entwicklungsdyspraxie, Doppelaufgaben beim Gehen, Hindernisüberquerung, Gleichgewicht von Kindern, Gangstabilität