情绪与第二语言自我在预测并中介中国大学生英语成绩中的作用

为何课堂情绪至关重要

任何尝试学习新语言的人都知道，这不仅仅是语法练习和词汇表。我们在课堂上的感受——紧张、兴奋、无聊或自豪——会影响我们是否坚持学习以及最终运用语言的水平。本研究考察了中国大学生的情绪与他们对未来英语使用者自我想象如何共同影响他们的英语成绩，提供了对学习者、教师和家长都有启发的见解。

课堂情绪与未来自我形象

研究者聚焦于在语言课堂中常见的四种关键情绪：焦虑、愉悦、无聊和自我自豪。同时，研究还探讨了学生如何构想自己的“未来英语自我”。一种自我形象是积极且个人化的：学生真正希望将来成为自信的英语使用者。另一种与责任有关：觉得应当学习英语以满足他人期望。第三类反映了学生对过去与现在英语学习体验的愉快或不愉快感受。情绪与自我形象共同形成了一张网络，既能推动学习者前进，也可能让他们退步。

研究如何开展

研究对象为北京一所顶尖研究型大学的517名本科生，涵盖大一到大四，专业从化学到文学不等。所有参与者都有多年的英语学习经历，并在讲座与阅读中经常接触英语。学生用中文完成了详尽的问卷，测量他们在英语课堂上的情绪、对英语进步的自豪感、动机与未来自我形象，以及他们对英语学习体验的评价。他们还报告了自己的考试成绩并自评整体英语能力，使研究者能够将内在感受与外在表现联系起来。

模式揭示了什么

结果显示了清晰而一致的趋势。在英语课堂上感到更多焦虑和无聊的学生，往往报告较低的动机、较弱的积极未来英语自我以及不太令人满意的学习体验。那些在课堂上感到愉悦并为英语成就感到自豪的学生则呈相反的模式：更强的动机、更清晰的理想英语自我以及更好的学习记忆。愉悦和自豪也与更高的自评英语能力和更好的考试成绩并行，而焦虑与无聊则与较差的表现相关。有趣的是，为了满足他人的期望而感到有学习英语的责任感（基于责任的自我）与学生实际表现之间几乎没有关联。

情绪与自我形象如何协同作用

当研究者同时检视所有因素时，有些因素格外突出。焦虑强烈预测较低的英语成绩，而自豪感和具有生动理想英语自我的学生则预测更高的成绩。愉悦和无聊也很重要，但在多种情绪共同考虑时，它们的影响可能部分相互抵消。更细致的分析表明，情绪可以作为学生未来自我形象与实际表现之间的桥梁：拥有强烈、积极未来英语自我的学生倾向于感到较少焦虑且更有自豪感，而这些情绪反过来又与更好的英语成绩相关。

这对学习者与教师意味着什么

简而言之，研究表明外语学习的成功不仅取决于学习量，还取决于你的感受以及你如何想象未来的自我。构建一个生动且有吸引力的英语熟练使用者自我形象、为自己的进步感到自豪并寻找降低焦虑的方式，均能支持更好的学习效果。对教师而言，这意味着要营造能激发愉悦、鼓励现实自豪感并帮助学生想象有意义英语未来的课堂体验，而不是单纯施加压力与期望。

引用: Liu, M. Roles of emotions and L2 selves in predicting and mediating Chinese university students’ L2 achievement. Humanit Soc Sci Commun 13, 670 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06993-8

关键词: 语言学习情绪, 英语动机, 学生焦虑, 理想第二语言自我, 中国大学生